二、练习

练习是在教师指导下，学生巩固知识和培养技能技巧的基本方法，也是学生学习过程中一种主要的实践活动。

（一）作用

1.巩固和理解知识，形成技能技巧练习要以基础知识作指导，并把知识用于实践。如讲完蝗虫，可布置学生课外观察蝗虫或蟋蟀等外部形态，不仅加深理解和巩固了蝗虫形态的知识，还培养了观察，识别蝗虫的实验技能。 2.发展学生智力，培养独立工作能力练习是学生独立的实践活动，因而

通过练习可培养学生思维能力和独立解决问题的能力。

3.磨练意志，树立优良作风因为要完成练习，必须刻苦钻研，克服各种困难，并要有始终如一，一丝不苟的优良作风。

（二）要求

要有目的性、计划性应围绕教学目的，妥善安排练习的内容和时间，提高学生练习的自觉性、积极性。
指导学生掌握练习方法练习前要讲述正确的方法，步骤及要点，实

验，实习、练习有时还作示范。并要求学生先复习再练习，练习既要运用生物学知识，又要发挥自己的创造性，不要照抄书本。

要及时检查评定每次练习应由教师及时评阅，并让学生了解练习结果，这不仅能促进学生提高练习和学习质量，并可培养他们自我检查练习的能力和习惯。

此外，同复习一样，练习也要注意方式多样，份量适当；照顾全班，因材施教等。

（三）方法

生物学知识的练习多种多样。就练习时间看，有课堂练习和课外练习。为提高生物学课堂教学质量，减轻学生学习负担，国内外都十分注意进行课堂练习。北京市海淀区教师进修学校生物组，近年对中学生物学各课，在本区进行了当堂巩固练习的使用及效果研究，最后统计了 16 校次，32 班，参加测试 1，386 人的测试结果，当堂作了巩固练习的班比未作练习的对照班，平均可提高 12.5～20.1 分。事实说明，课堂练习是很有必要的。课外练习是家庭作业的重要成分，对学生理论联系实际，及时加深理解，巩固知识有较好作用。为避免学生抄书回答，课外练习题应是比较难的或应用性的。

从练习对象看，有个人和集体的。练习是以学生自己活动为主，一般多是个人练习。但有时也需要发挥集体智慧去进行集体练习。如讲完骨骼肌，可在课堂上提问：“组成人体的蛋白质，今天与昨天是不是一样？并说明理由。”要求学生分组讨论后回答。又如讲了植物生命活动的调节，可布置课外练习：每小组将一株种植在花盆里的植物，按水平位置放好，过几天观察这株植物是否向上弯曲生长？并解释其原因。

从练习形式看，有书面的，口头的和实践的练习。现介绍这几种练习形式的作用及优缺点。

书面练习这是练习的主要形式。方法很多，并且还在创造发展。现常用的有选择法，填空法，书面问答法，名词解释法，计算题法及绘图，识图法等。

选择法是书面练习的重要方法，近年国外最为流行。其优点较多；一是有利于培养考查学生准确理解知识和运用知识，分析判断问题的能力。二是题量大，覆盖面广，花较少时间就能全面地练习和考查学生所学的内容。三是评分快速，客观，准确，利于使用电子计算机评分，节省人力和时间。选择法也有缺点，如答案只知结果，不能反映学生思维过程，不利于培养和考查学生综合、归纳的能力及写作表达能力，影响题目的信度。同时，选择题正确答案已给，可应用排出法去掉不正确的答案，留下正确答案。甚至可能在并未完成选定正确答案时，借助题目的提示而得满分。此外，这种方法命题难度较高，颇费时间。选择法包括涂抹选择，组合选择，正误选择等。其中正误选择把选择与是非、改错等法混合起来。涂抹选择是在一个或一组可供选择的答案中保留正确的，涂抹不正确的，勿需书写文字。组合选择主要是从一些词句或图形中，选出合适的进行正确的组合，使知识系统化。正误选择是把混淆在一起的正确或错误组又似是而非的内容，判断其正误，或选出正确的，找出错误的，或对错误的进行改正。以使学生确切掌握知识，培养思维能力和运用知识的能力。

选择法应注意以下问题：

①被选的或要指出错误的内容，必须是意思并列的，看来都似乎有理，

易错，易混淆的生物学知识，并且必须运用生物学知识去辨别，改正的。

②供选答案以 4 个为好。过少，选中机率大，难于准确考查学生掌握知识的程度，致使难度降低，区分度也受影响。答案过多，难度提高。供选的答案在意思上结构上应一致，不能 3 个是结构名称，一个是生理上的名词。且几个答案语句长短要相近，顺序要随机排列。

③问题的主体部分不要采用否定形式，以免造成选择的困难。如：一种不是两栖动物的动物：a.蛙，b.蟾蜍，c.鳖，d.蝾螈。这些主体部分就是否定形式。

④问题文字要简明确切，不要模棱两可，也不要有暗示。

⑤供选答案与问题主体部分，在语法上必须成为句子。如：“绿色植物利用光。（）”，又如“刺激通过神经系统产生反应”。前者谓语不清，后者缺乏主语，不便判断。

⑥选择题要分析质量。其方法：A、B、C、D4 个供选答案中，如 B 为正确答案、答案人数分布最理想的是：A.10%；B.55%；C.20%；D.15%。如 C 为0，说明 C 干扰不大，下次试题可修改 C。如 C 为 55%，也不合适，干扰太大，但要分析原因、是属命题问题，还是学生掌握知识或教学上的问题。例如有 3 道选择题答题情况分析如下表（表 10）：