三、掌握概念和理论，是生物学教学过程的中心环节

生物学概念和理论属理性认识。理性认识是对事物本质特征和内在联系的反映，其表现为各种概念或由概念、判断、推理形成的理论。毛泽东同志说：“感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。”学习生物学，还必须通过生命现象，进一步认识生物的生命活动规律，掌握生物学概念和理论， 以便应用它来指导实践。这是中学生物学教学过程的中心环节。只有掌握了生物学的概念和理论，才能真正地理解和牢固地记忆生物学知识；才能理论联系实际，把生物学知识应用于农业、医药、工业和国防等。此外，生物学概念和理论的掌握，必须通过积极思考，这就有利于培养学生的思维能力。

概念是人脑对事物一般特征和本质属性的反映。必须指导学生运用比较、分析、综合等方法，进行抽象和概括，形成概念和科学原理。

比较是概括事物现象和本质属性及特征的手段。从比较中可认识事物间的异同、联系及区别。生物科学中的分类学、比较解剖学、比较胚胎学、比较生理学等，都是从比较中发展起来的。生物形态结构、生理功能、个体发育和系统进化等各类知识，都可通过语言、图表等的比较使学生掌握。比较分两类，一是对同类事物的比较，以找出其共同的本质特点，如植物学、动物学的教学，常通过一类代表生物与其它生物的比较，找出门或纲、目、科的共同特征。二是对不同类但相近或相关事物的比较，找出其不同的本质特征。如同化作用与异化作用的比较，光合作用和呼吸作用的比较。进行两类比较，理解概念才全面、深刻，并可防止混淆。

比较中必须进行分析、综合。分析是把整体分解成部分，综合则是把部分结合成整体。分析与综合是相互联系的。在生物学教学中，必须把两者结合起来。例如：讲遗传的三大规律，可先引导学生分析性状是受基因控制的， 分离规律是一对同源染色体上的一对等位基因的遗传行为；自由组合规律是不同对同源染色体上两对以上等位基因的遗传行为；连锁互换规律则是同一

对同源染色体上的两对等位基因的遗传行为。最后启发学生综合这 3 个规律，都是揭示细胞核内染色体上基因的遗传行为。这就可使学生能全面、深入地掌握遗传规律的本质。

判断是概念和概念之间的联系。判断的形成，不仅要进一步运用分析与综合、抽象与概括，还要经过推理。推理是判断与判断之间的联系。从一系列具体判断得出一般判断时，就是进行了归纳推理；反之，从一般判断中推导出个别判断，这就进行了演绎推理。归纳和演绎是相互联系的。生物学教学过程中，必须在学生形成明确的生物学概念的基础上，把归纳、演绎方法结合起来，有时要反复运用，才能形成正确的判断。如讲虫媒花和风媒花， 可引导分析、综合学生熟悉的花的各种特征，再概括出虫媒花、风媒花的概念。在此基础上用演绎法去判断其他具体花是虫媒花或风媒花，然后再归纳出虫媒花和风媒花的一般特征。最后还可让学生根据两者的特征，再去判断校园或公园里的各种花是属虫媒花还是风媒花。这样形成虫媒花和风媒花的概念和判断必然是确切的。

概念、判断和推理之间并不是截然分开的。一般来说，概念是形成判断的条件，判断是推理的条件。而判断和推理又是形成概念的条件。一个比较复杂的概念，往往需要通过许多判断和推理才能形成。

系统化是指理解各部分知识之间的关系，使新旧知识联系起来，成为个人经验系统的有机组成部分。系统论研究表明，有秩序地组织起来的材料所提供的信息量，远远大于个别材料所提供信息量的总和。系统化的知识容易理解、记忆和应用。生物学教学中除经常注意教学的系统性外，还应通过阶段复习，把生物学知识系统连贯起来。

由上可见，学生掌握生物学概念的过程，也是学生思维发展的过程。在生物学教学中，应有机结合培养学生的思维能力。