第五节 学业成绩的评定

学业成绩的评定就是根据教学目的，对学生在学习上的变化作出估价的过程。主要借助于测验、考试评定学生成绩。若实行标准测验、标准考试， 就能以教育目标为依据，评定学生的知识和能力，并加以数量化，可以分别评定每名学生识记、理解水平获得的知识，和高层次应用、分析综合学习水平获得的能力情况。并加以比较，更全面地了解学生。评定能够提供反馈信息、促进教和学、它所提供的反馈信息有两种功能，一是反馈信息的调节功能，因评定既考核了学生的学习成绩，又检查了教师的教学效果，师生都可以依据评定来不断地调整教和学的活动。另一功能是反馈信息的动机功能， 可以激起学生正确的学习动机，使成绩好的得到鼓舞，成绩差的因而警惕， 并努力赶上，从而达到提高学习效率的目的。评分要公正、客观、准确。要严格按照教学大纲的要求拟定评分标准，评分时教师要持严肃认真的态度， 绝无私心杂念，绝无偏爱偏恶，不能根据对学生平时印象任意增减成绩，也不能凭主观要求偏严偏宽。正确的评分能够充分发挥评定的作用，既可以反映学生掌握知识和技能的程度，可以作为国家、学校、家长、教师衡量学生学习情况的依据，也可以鼓舞或督促学生努力学习。

一、记分方法

（一）百分制记分法

这种记分法以 100 为满分，60 分为及格。

（二）等级记分法

即分优、良、中、及格、不及格 5 等。

百分制记分法和等级记分法是教学中常用的两种记分法。

（三）常态记分法

或称正态记分法，即用简单文字等第或数字把学生学习成绩优劣表示出来。要了解常态记分法，首先要了解正态分布、正态曲线含义。

1. 正态分配 是一种理论性次数或机率的分配形式。其分配的图式称为正态曲线。正态曲线的特征有：形如钟状，平均数的两边平衡。教育心理测验结果的分数分配，常近似正态分配。（见图 4－10）。这个正态分布图标出了它各个部分的面积：0 是平均数，占的面积刚好是一半，即 50%，

其他部分的面积，以 1 作为一个单

位，因此，比 0 多一个单位，其面积就是 50%+34.13%=84.13%；比

0 多两个单位，其面积就是 50%+

34.13%+13.59%=97.72%；比 0

多三个单位，其面积就是 50%+

34.13%+13.59%+2.15%=

图 4—11 正态分布各个部分的面积

99.87%。正态记分法与统计学中常态分配相符，是以中等人数居多，两端人数较少，可把学习成绩分成甲上、甲下、乙上、乙下、丙上、丙下、丁上、丁下、戊上、戊下，10 等；也可分为 A、B、C、D、E5 等。每个等级均按正态分配要求有一定比例，然后把学生成绩列入等第（表 20）。

表 20 等第表

1. 常态记分法的作用(1)使我们知道每个学生在团体中的

地位。把原始分数化为等第，如是甲 ，便知该学生是最好的 1%，如是甲 ，说明比他好的有 1%，相仿的有 3%，不如他的有 96%。

1. 使我们知道每个学生是进步还是退步了。如甲生第 1 次得 80 分，第

2 次得 75 分，不能从表面成绩减少说他退步了，因两次考题不同（难易程度及内容），不能互相比较。如化为等第，第 1 次乙 ，第 2 次甲 ，便知他还

是进步了一个等级。

1. 使不同科目的成绩可以互相比较。考试后把各种原始分化为等第（以正态分配的原理），把各等人数百分比作弹性规定，然后采用表格法，或也可采用剖面图报告学生成绩（图

   4－12）。

常态记分法使用在平时测验考试时，应以年级总人数为单元加以分等， 而不能以班级为一单元分等，报告成绩时也可同时报告学生的原始分和常态分。常态记分法目前在我国试用不多，但其优点是原始分所不及的，可以采纳。上海市 1988 年起，普通高级中学毕业生必须先通过 9 门学科的会考，全部及格后，方能报考普通高等学校。会考成绩不以百分制记分，而是分为 A、B、C、D、E5 等。其中各等人数是：A 等占 10%；B 等占 20%；C 等占 30%；D 等为及格。如某学生的生物会考成绩为 A 等，说明该生的生物成绩是位于在全体考生的前 10%。这种记分法比之用百分制记分可了解学生在团体中的地位。

二、学生成绩的统计分析

测验考试后，要对学生的成绩进行统计分析，统计分析的内容有：

（一）记录每名学生成绩，统计各班、各校生物成绩的平均分、标准差， 以资比较

1. 平均分求法公式x =

x 为平均分。

∑x

N 为人数，∑x 为分数总和，

1. 标准差求法 见前述，一个团体分数高低愈不整齐，其标准差必愈大；

   反之，分数愈彼此相近似，其标准差必愈小。班级内的学生，其学习能力是否整齐，均可用标准差衡量。下表是 1985 年上海市生物高考样本（共 1115 人）中各类学校的平均分与标准差（50 分为满分）统计表（表 21）。

表 21 样本 1115 名各类学校考生平均分、标准差、统计表

（二）制表并绘制正态分布曲线图

把全体学生生物成绩加以整理，分组，概括，使之系统化。然

后制成表格，绘制正态分布图。例如 1985 年上海市生物高考样本 1115 名考生成绩分布表见下表（表 22）。

表 22 样本 1115 名考生成绩分布表

按上述表格绘制正态分布曲线图。见图 4-13。图 4-13 样本 1115 名考生成绩分布曲线图

从表中可清楚看出全体考生各段分数线所占人数。从曲线图看，呈轻度偏态分布，说明考试基本反映了学生的真实成绩。

（三）分析试卷中试题的难度、区分度，试卷的信度、效度。

根据统计学上公式，运用电子计算机测算试卷中每道试题的难度、区分度。整张试卷的信度、效度，可衡量试卷的质量，了解学生知识掌握情况， 教学上的问题。还可作资料记载，以供今后考查、考试参考。

（四）统计学校、年级、班级学生不同学习水平的学习情况。

从反映不同学习水平的试题得分率加以分析，从而测量学生的知识和能力水平，作为改进教学，诊断学生、班级、学校学习质量的依据。

（五）对个别学生成绩进行分析

统计个别学生学习成绩中知识和能力的差异程度，学习成绩进步或退步的变化。

认真作好对学生学习成绩的统计分析工作，是提高教学质量的重要步骤。

作业

1. 编制植物学一节课的课堂练习题。

2. 制定任一章的命题双向细目表，并按该表编制一套测验试卷。