附录 几种教学类型的介绍

一、以实验组织生物学教学

上海市育才中学生物教研组根据生物科学知识是起源于实践、发展于实践的特点和学生的年龄特征，提出以实验组织教学。就是将有关生物学实验内容予以系统化，通过分组实验形式，由学生自行观察、实验、读书、议论， 以探讨问题的实质。这样，不仅能较好地处理生物学教学中教与学，议与练、知识与能力的关系，还能在提高学生学习生物学的兴趣、激发学生主动性和积极性的同时，既提高了学习质量，又减轻了学习的负担。

（一）加强实验和以实验组织教学的区别

以实验组织教学，就必须较多地增加学生实验的内容和课时。上海市育才中学把统编教材中规定的 32 个分组实验逐步增加为 179 个。从现象上看， 加强实验和以实验组织教学，都是适当地增加实验内容和时数，但它们之间存在着本质的区别：加强实验仅是增加实验课时和内容，并没有完全摆脱“以教为主”的教学模式，没有把学生的学习积极性、主动性充分调动起来；而以实验组织教学，是通过学生看书、实验观察、思维和讨论等途径来获得知识，教师起着组织、引导、点拨和解惑的作用，因此是“以学为主”的教学模式。具体地讲，加强实验和以实验组织教学的区别，有以下 3 个方面：

1. 加强实验仍以理论为主，实验只是理论教学的补充，学生获得知识主要靠教师的讲课；以实验组织教学是根据教学内容，以一系列前后相互联系的实验将教材重新组织，使教学围绕在实验室和园地进行。

2. 加强实验主要起加强理解、巩固和验证所学基本概念和理论知识的作用；以实验组织教学除了有验证性外，更主要的是让学生在自己动手、动脑的过程中，初步弄清概念和提出并解答问题，为学生创造一个发现和探索的条件。

3. 加强实验虽然增强了直观教学，但在整个教学过程中，实验缺乏系统性，相互甚少关联；以实验组织教学则有较明确的目的性，并能贯穿全部知识、技能的内在线索，因此前后呼应，联系紧密，循序渐进。

（二）以实验组织生物学教学的程序

采用以实验组织教学的方法进行教学，通过“读读、议议、练练、讲讲” 使教学活动成为教师提出问题并加以启发诱导、学生有目的地观察、实验、读书、讨论、思索、解决问题的过程。它的基本程序主要有以下 3 种：边讲边实验；先实验后理论；先理论后实验。为了使以实验组织教学取得较好的效果，所编选的实验应是：目的明确，要求适当，装置简单，操作方便，清晰易见，效果良好。

现以初中《植物学》“叶”的一章中“光合作用”为例具体介绍以实验组织教学的进程：

“叶”一章的中心内容是叶的功能（包括光合作用、呼吸作用和蒸腾作用），其中光合作用是本章的重点和难点。他们在组织学生复习叶的结构及其各部分功能后，编排六个相关连的实验，让学生根据结构和功能相适应的规律来学习光合作用的知识：

实验一：光合作用需要光，产物是淀粉（分组实验，每组一人）； 实验二：叶绿体是进行光合作用的场所（分组实验，每组一人）； 实验三：光合作用需要二氧化碳（分组实验，每组二人）；

实验四：光合作用有气体产生（演示实验）；

实验五：检验光合作用产生的气体是氧气（演示实验或以读议小组①为单位的分组实验）；

实验六：光合作用必须条件及生成物的综合试验（演示实验或以读议小组为单位分组实验）。

在以实验组织教学的过程中，学生一直是边读书、边议论实验方法、内容以及教师根据教材和实验特点所选编的讨论题。这些讨论题是：(1)什么是光合作用？列出光合作用的公式。(2)光合作用的条件、原料和产物各是什么？(3)光合作用的实质是什么？(4)光合作用对自然界和人类的生活有何意义？(5)为什么在金鱼缸里要放些新鲜的水草？(6)你认为在卧室内放置较多盆花是否合适（夜晚不搬出卧室）？

通过读书议论，将课本知识和观察到的实验结果加以融合，由读议小组通过议论对这些问题作出较系统、完整和逻辑性较强的回答，基本上做到了当堂巩固的要求。

这样，以实验组织教学过程，学生始终处于主动探索的地位，思维活动极为活跃，而且随着实验的逐步深入而感到学无止境，学习生物学的兴趣也随之提高，不仅使学生对理论知识较容易理解，而且也促进了智能的发展。所以，以实验组织教学并运用“读读、议议、练练、讲讲”的方法是提高生物学教学质量的有效途径之一。

上海市闵行区教师进修学院对植物学、生理卫生和高中生物的部分内容，选择成绩相近的平行班级，进行了“以实验为中心组织教学”（程序是通过观察[看]——讨论[议]——讲解[讲]——练习[练]4 个环节组成）和传统的先讲课后实验的型式教学进行对比试验，结果是 3 门学科中无论是近期测验，还是技能成绩或后效成绩，实验班都高于对照班，经数学统计检验， 有显著差异。在实验班的教学中，学生时刻处于积极思维状态，并通过反复仔细地实验观察，不仅对各种细胞、生物体结构及生命现象等理解快、记忆牢，而且有关的实验技能和阅读能力都有显著的提高。