一、直观教学的重要意义

直观教学对于完成中学生物学教学的任务具有极其重要的意义，主要表现以下 5 个方面：

（一）直观教学是进行基础知识和基本技能的重要手段

为了使学生获得比较全面、正确而牢固的生物学知识，不能只从抽象概念和定义出发，更不能抽象地讲授生物的形态结构和生理功能，而必须通过各种直观手段使学生获得感性知识，并在此基础上启发学生积极思维，再上升到理性阶段，形成各种概念和原理。例如，在《植物学》的根、茎、叶等器官结构的教学中，如果离开有关的模型、挂图、实物和标本，学生就很难认识和掌握。在根的吸水、叶的光合作用、茎的输导作用等生理功能教学中， 不进行有关的演示实验，学生就更难理解和掌握。尤其是电化手段的发展， 借助现代科学技术，学生可以感知传统直观教学中无法表现的事物和现象， 例如细胞分裂、细胞分化、新陈代谢等生命活动过程以及生物进化、人类的起源等生物界发展的过程，从而使教学内容由深变浅、由难变易、变抽象为具体，这比教师用语言讲授更容易为学生理解。

基本技能的教学在中学生物学教学中占有重要而特殊的地位。在基本技能的教学过程中，为了培养学生掌握观察生物，进行生物的有关实验和制作生物标本等技能，一方面需要通过教师的直观示范，引导学生从模仿性操作到独立实验；另一方面在学生观察、实验过程中，为了提高实验效果也需要在各种直观手段的对照下进行。因此，离开了各种直观手段，基本技能的教学是无法进行的，况且生物实验，本身就是一种直观手段。

总之，在中学生物学的基础知识和基本技能的教学过程中，都离不开直观教学。

（二）直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段

根据有关研究表明，人们从语言形式获得的知识能够记忆 15%，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的 65%。因此，在生物学的教学中正确地组织和运用最合适的直观教学手段和方法，可以使学生的学习走近路、走直路， 起到“百闻不如一见”的作用，从而用较少的时间获得更多的知识，加快学习速度，提高学习效率。例如，《生理卫生》的“血液、组织液和淋巴三者之间的关系”教学，教师如果只用语言讲授，学生理解就很慢，而且往往弄不清它们三者间的关系；如果通过图解进行教学，把三者的存在及其关系形象化，理解就快得多，掌握也牢固。再如，《动物学》中有关寄生虫在人体内移动的途径、有关动物的生活史和各种动物的形态结构等知识，通过各种直观手段的教学，就可以化抽象为具体、化难为易、化复杂为简单。即使是高中《生物》中有关生命特征的知识，通过直观教学也可以使看不见、摸不着的生理生化过程变为形象化的现象，不仅大大降低了教学内容的难度，也提高了学生的学习兴趣，从而提高学习的效率。现在许多中学在生物学高考总复习中，也都采用展览复习法，开设总复习展览室，在室内陈列有关实物、标本、模型、挂图、各种图表等，以教材内容为顺序，突出重点和难点，补充一些必要的说明和少而精的思考题，学生在参观、思考中进行主动性的复

习，可以显著地提高复习效率。

（三）直观教学是集中学生注意力，调动学习主动性和积极性，组织以学生为主体学习活动的手段

教学中根据教学内容的实际，针对学生年龄特征和知识基础，正确地组织直观教学，能很好地“抓住”学生上课的注意力，“挤掉了”分心的因素， 从而达到调动学生的学习主动性和积极性的目的。学习班级越低、学生的年龄越小，这种作用越明显。因为直观性是低年级学生脑力劳动的一个普遍原则。中学生物学教学，尽可能在多种直观环境中进行，使生物体和生物界的知识做到同时能看得见、听得见，感受得到，使学生在良好的情绪状态中学习。

直观教学能利用学生的多种感官和已有的知识经验，在教师的指导下通过自己的各种学习活动去获得知识和技能。这样，就把教师的活动目的转化为学生的活动目的，把教师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学过程中的主动性。例如，在生物学教学中以实验组织教学， 就是通过不同形式的生物学实验这种直观手段为主，来组织以学生为主体的学习活动。

（四）直观教学是发展学生智能的有力手段

在中学生物学教学过程中，培养学生的观察力是十分重要的。通过观察， 学生可以获得大量的感性材料，为进一步思维打下基础，进而掌握规律性知识。在中学生物学教学中，通过正确的直观手段，可以有效地促进学生观察力的发展。例如，《植物学》中“根的结构”一课教学时，教师先拿出一个植株，让学生观察根的整体，有主根有侧根，并说明根的功能。然后，教师发给每个学生一株小麦幼苗，让他们观察根尖。学生从小麦根上找出了根尖， 同时用肉眼可以大体上观察到根尖的各部分。在观察根尖的外部形态后，再转入微观，观察根尖的显微结构。先用挂图指明根的纵切面自下而上可以观察到：根冠、生长点、伸长区和根毛区 4 部分。然后按顺序引导学生结合挂图仔细地在显微镜下观察各部分细胞的结构和排列特点。在学生通过多层次观察掌握了根的结构的基础上，启发学生对知识的理解，而且逐步培养了学生按照合理的顺序观察生物的能力。

此外，通过正确地组织直观教学，还可促进学生发展想象力、思维力， 等等。

（五）直观教学是教学过程中对学生进行思想教育的手段之一

教师有意识以生物进化和生态学的观点为指导，组织有关的直观教学， 能使学生在耳濡目染和潜移默化中受到辩证唯物主义观点的教育，从而使学生在认识生物体和生物界的同时，为形成正确的世界观和方法论打下基础。例如，《动物学》的“鲫鱼的生活习性及形态”一课教学中，教师让学生观察鲫鱼在水中游动的情况，观察它的体形、体色、头部各器官及躯干上的鳞片、侧线等，再用手摸鳞片上有许多粘液。接着又观察剪了鳍的鲫鱼在水中游动的情况。教师启发学生思考鱼的形态结构是怎样与功能相统一？怎样与水生环境相适应？经过观察、思考、讨论，学生在较好地掌握了这方面知识的同时，也能比较具体地体会到动物体与环境相适应和动物体结构与功能相统一的关系。再如，在《动物学》的脊椎动物亚门 5 个纲的代表动物的教学中，教师运用各种直观手段对心脏和血液循环、呼吸系统、神经系统等内容进行比较，使学生清晰地看到它们在结构上是逐渐趋向复杂、在功能上是不

断地完善，从而受到进化观点的教育。

结合教学把学生带到大自然考察或调查，到植物园、动物园和有关的展览会参观学习，组织学生亲自参加植树造林等活动，让他们亲自看到生物的千姿百态、了解我国丰富的生物资源和在生物科学上的成就、具体明确我国在环境保护和保护生物资源方面跟世界上先进国家的差距等，都可以培养学生的民族自尊心、自豪感和责任感，激发他们爱国热情。

二、直观手段的类型

生物学教学中的直观手段是极其多样的，一般可以分为直接直观、间接直观和语言直观 3 类：

 活的生物体（包括临时涂片、活的离体器官、

 

  组织及其临时装片）

 标本（包括离体器官、组织的永久切片、涂片



  和装片，化石等）

直接的直观生物学实验

 

 自然界

 

 人为环境（包括生产、科研单位，动物园、植

  物园，各种展览）



直观手段









挂图（包括各种图形、剪贴图、教科书的插图等）



模型

黑板画



间接的直观幻灯片

 教学电影

 教学录像

 各种有关微电脑软件





语言文字的直观

（一）直接的直观

利用活生物和它们的标本等进行教学的直观形式，叫做直接的直观。 1.活的生物 活的生物包括活的动、植物体及其离体的器官组织等。活的

生物在生物学教学中的作用主要有以下两个方面：

1. 能够真实地反映出该生物及其同类的形态结构特征。动物体和植物体的形态结构特征，是生物学基础知识之一。正确地掌握有关形态结构的知识， 是理解生理知识的必要基础。运用活的生物体进行有关形态结构知识的教学，可以促进学生形成形象记忆，提高识记效果。例如，《植物学》的“细胞”一节教学中，学生通过对亲自制作的洋葱表皮和番茄果肉临时装片的显微观察清晰地观察到“细胞是构成植物体的基本单位”，虽然它们在形状和排列上是不同的，“但结构都包括有细胞壁、细胞质、细胞核和液泡”。再如，在“绿色开花植物分类”的教学中，把课前准备好各个代表植物的花分发给学生，教师边讲授，学生边观察，这样不仅学生学得主动，而且也记得牢固，效果比较好。特别对一些专门结构，如四强雄蕊、二体雄蕊等有更深刻的印象。活的动物体在《动物学》有关动物的形态结构的教学中更是不可

缺少的，如在“草履虫”教学中，指导学生在低倍镜下观察草履虫培养液的临时装片，对其形态结构的特征，特别是“倒转草鞋形”、“皮膜上长满纤毛”、“细胞质里的伸缩泡及其周围的收集管”等，印象特别深刻。

1. 能够真实地表现出生物所特有的生命活动 生物体生理功能的知识既是生物学的重点知识，也是难点知识。通过对活生物的观察和实验，使学生能够真实地看到各种生命活动过程的特点，从而加深对这些知识的理解和掌握。例如，《植物学》中讲到“细胞质流动”时，如果不演示黑藻叶的临时装片或紫鸭跖草、南瓜的叶表皮毛的临时装片，使学生亲自在显微镜下观察到细胞质在有规则地、缓缓地流动的过程，他们就很难获得细胞质流动的感性

图 3-1 蒸腾拉力实验（自李光尚）

知识和正确地理解细胞质不停流动的意义，而只能“死记硬背”和“照本答题”；《动物学》中许多动物的行为，如水螅的运动、取食和对外界刺激的反应等，只有在喂养水螅过程中对活体的仔细观察，才有可能有深刻的印象，甚至是终生难忘的；《生理卫生》中许多有关功能的知识，如“肌肉的收缩特性”、“脊髓的反射功能”、“反射弧的分析”等，也都必须组织学生观察活体生物或其离体活器官的有关实验，才能切实地掌握这些知识。有些还可以通过活体的有关实验，把看不见的生命活动过程变为可以看到的现象，促进学生对这些知识的想象和理解。例如，高中《生物》的“水分代谢”教学中，通过洋葱表皮细胞的质壁分离和质壁分离复原现象的观察，就能把细胞渗透吸水的原理具体化；通过“蒸腾拉力的实验”（图 3－1）：选取一支针栓与针管摩擦力小的注射器，在针嘴（安针头处）上套一段粗细适宜的乳胶管并用线扎紧管口，注射器及胶管内吸满清水。选一支粗细适宜的枝叶繁茂的阔叶植物枝条，插入灌满清水的乳胶管的另一端（如管内有少量气泡需要推针栓排除全部气体），立即扎紧，并将胶管两端涂上凡士林，以防漏水透气。把枝条及注射器固定在支架上，针栓的下端系一适量的重物， 标记注射器内水面刻度。把上述装置（如图 3－1）置于通风透光处。过一段时间，可见注射器内水分因叶片蒸腾而减少，并牵引针栓携带重物一起上升。上升速度及高度随季节、气候及枝条不同而变化。这样，就把“蒸腾拉力” 变成具体可见的现象。

由于活生物在教学中具有独特的效果，在有关教学内容的教学中，教师要尽可能组织和指导学生在课前、课中或课后观察有关活生物。在校内建立生物角、生物展览橱窗和生物实验园地，开展课外生物科技活动等，都是保证学生能经常观察活生物的重要措施。此外，还要注意组织学生到自然界或有关的人为环境参观，使学生能在自然的情况下观察生物的生命活动及生态环境，具体理解生物体与周围环境的关系。

但是，活生物也存在有局限性的一面，例如由于季节、区域、体形、生物资源和学校条件等影响，使其在生物学教学的运用受到不同程度的限制， 还必须运用其它直观手段加以补充。

2.生物标本 生物标本是指经过加工保存，保持原形或特征，供生物学教学、科学研究或陈列观摩用的动物、植物和微生物。生物标本依所用材料不同，有动物标本、植物标本、骨骼标本等；依制作方法不同，有干制标本、浸制标本、剥制标本、透明标本、蜡叶标本、玻片标本等。

生物标本除同样能真实反映生物的形态结构外，突出的特点有以下 3 个

方面：

1. 不受时间和空间的限制，而且便于观察。例如，生活在外地以至国外， 或者过了季节的生物，制成标本后可以随时拿来观察或解剖；生活在水中、空中或其他特殊环境里的生物，制成标本后可以在教室或实验室里观察；需要在自然条件下长期观察过程的，如昆虫的生活史、青蛙的变态发育、高等植物的世代交替等，用标本形式加工后就可以同时看到它的全过程；有些特制标本，如脊椎动物 5 个纲动物脑的比较浸制标本、不同类型昆虫口器比较干制标本、不同叶形、叶序等比较的蜡叶标本等，更能清晰地反映出它们的异同点，具有比活体生物更强的教学性。

2. 生物标本可以长时间的陈列和反复使用，可以运用在教学的各个环节。

3. 经常结合教学内容组织和指导学生采集、制作和鉴定标本，还可以培养学生的观察能力和运用知识的能力。

因此，生物标本在生物学教学中得到普遍的运用，教师不仅要把活体生物与生物标本结合使用，相互取长补短，而且还要自力更生，根据本地和本校的实际情况，组织和指导学生结合学习的科目采集和制作有关的标本，不断改善教学条件。

不是任何生物都可以加工成为在教学中应用的标本，而且生物标本所反映的各种特性是静态的，有许多特性是呈现不出来的，这些因素都不同程度地限制了它在教学上的应用。

（二）间接的直观

利用人工制作的教具，使学生间接地去认识生物体而进行教学的直观形式，叫做间接直观。

1. 模型生物模型是指根据各类代表动物的解剖及胚胎，植物根、茎、叶、花、果实、种子的外形与解剖，以及人体外形、内脏和器官解剖、胚胎发育， 还有古生物进行放大或缩小，经过各种适合于教学的艺术加工，用各种材料制成的能真实地反映生物或其器官组织特点的模型。

生物模型是生物教学中最常用的直观手段之一，其主要作用是：

1. 使学生能迅速而清晰地看到生物体及其器官组织的形态结构。生物模型能把实物放大或缩小。例如细胞结构、花、蝗虫、草履虫等模型就放大了好多倍，鲸、各种大型哺乳动物、各种大型古生物、古人类等模型就缩小了好多倍。生物模型还具有高度的立体性，例如牛反刍胃的模型、人心脏的模型、人喉头的模型、红细胞的模型等。有些生物模型是可装卸的，例如家兔体腔内器官模型、人体的体腔内器官的模型、蝗虫形态结构模型、植物花的模型等。几乎全部的模型都根据其形态结构的不同特点涂上各种不同的颜色。这样，学生不仅可以看清并掌握它们的特点，而且可以动手卸装，进一步了解各器官的位置和仔细观察某些器官的内部结构，从而进一步加深对有关知识的理解和掌握。

2. 使学生看清生物体或其局部的生命活动过程及其原理。许多模仿生物体或某一器官功能的模型，具有动态的性质。虽然不一定能反映形态结构的真实情况，但能清晰地反映生物或其器官的活动原理。例如，用木条钉成的肋骨运动与呼吸运动的关系模型（图 3－2）、用无底瓶子做成的膈肌运动与呼吸运动的关系模型（图 3－3），人体上肢肌肉协作模型等，对学生正确理解生命活动过程及其原理有很大促进作用。目前还有现代化控制模型，在电

子控制下能够反映生物体的生理过程、各器官的相互关系和机制，在教学上发挥的作用更大。

图 3-2 肋骨运动与呼吸运动的关系1、代表脊柱 2、代表胸骨

3、代表肋外脊 4、代表肋骨

图 3-3 膈肌运动与呼吸运动的关系模型1、代表气管 2、代表肺

3、代表胸廓 4、代表膈

1. 使学生能看到生物个体发育或系统发育的过程。人的胚胎发育模型、青蛙的变态发育模型等，能把人体或生物经过一定时间的发育过程展现出来。马的前肢进化模型、人类起源的自然景观模型等，能使学生在短时间内看清经历亿万年时间的变化过程，从而促进学生对生物进化的理解。

1. 挂图 生物挂图是按照教学内容的深度和重、难点，根据青少年感觉和知觉的一般规律，在保证科学性、思想性和教学性的基础上，加以必要的艺术加工绘制成的，内容具有很大的灵活性和创造性，给教学带来很大的方便。因此，挂图是生物学教学中最基本的教具。

生物学教学中使用的挂图种类很多，除普通挂图外，还有长条挂图（它能反映生物的运动或发展过程等）、多层挂图（教师可以边讲授边分解，由表及里地进行观察）、剪贴图（教师在教学过程中结合讲课进程逐渐把图贴在黑板上，一边演示一边结合有关的板书，使语言、图形和文字密切结合） 等等。

挂图在生物学教学中的主要作用是：

(1)帮助学生迅速而正确地观察生物体的形态和结构。反映生物体形态结构的各种挂图，由于经过各种方法加以处理，能够准确、规范、简便和形象地表达出教学内容，对于帮助学生正确而迅速地掌握这些知识有很积极的作用。例如，一幅植物叶形的挂图里能把绿色开花植物常见的心脏形、扇形、长椭圆形、类肾脏圆形、卵形、圆形、带形、针形和箭形等叶形同时反映出来；一幅食肉目动物的挂图，不仅能同时把家猫、豹、虎、狼和狐等 5 种代表动物反映出来，而且还能把该目动物的门齿小、犬齿强大锐利、上颌最后一枚前臼齿和下颌第一枚臼齿特化为食肉齿，指（趾）端常具利爪等主要特征同时体现出来。许多有关生物形态结构的模式图，能把生物体复杂的形态结构模式化，使学生一目了然地看清和认识其特点，这是生物活体和模型所不能比拟的。例如，《植物学》中的彩图“茎的立体结构和年轮的模式图”、“几种花序的模式图”；《动物学》中“蚯蚓纵剖面模式图”、“文昌鱼纵剖面模式图”；《生理卫生》中“人体内部各器官的模式图”、“消化系统模式图”；高中《生物》中的“动植物细胞亚显微结构的模式图”等等。还有一些不同类生物形态结构的比较图，具有综合概括作用，把不同类型生物在形态结构上的异同点具体化和形象化。例如，《植物学》中“单子叶植物和双子叶植物的花、茎、叶、种子的比较图”，把单双子叶植物的主要区别明确而形象地反映出来；《动物学》中“脊椎动物 5 纲比较图”，能同时把

5 纲动物的脑、血循环系统的结构和功能，不同的生活习性加以区别和比较。(2)帮助学生更好地理解生物体的生理功能知识。生物体的生命活动过程

是极其复杂的，有些生物体的生理功能即使通过实验也很难看清其变化过程和特点，但通过有关反映生理功能的挂图能化抽象为具体、他连续过程为不

同阶段，化动态为静态，从而有利于学生对这些生理功能的理解和掌握。例如，“水绵结合生殖图”能把水绵结合生殖的连续过程分为 4 个阶段反映出来，“青蛙的循环系统图解”、“人的血液循环模式图”等不仅能显示出循环系统的组成、反映出血液循环的途径，如果在血液循环途径中指导学生涂上红色（代表动脉血）、粉红色（代表混合血）、蓝色（代表静脉血），还能把在不同血管中流动的血液成分反映出来。

1. 帮助学生正确理解生物界各个方面的关系。生物界的相互关系是错综复杂的，包括内部关系和外部关系两个方面。内部关系是指生物体内从细胞内部的组成到细胞、组织、器官、系统、整体以及生物体的同类和不同类之间的关系；外部关系是指生物体跟外界环境之间的关系。这些关系很难通过实物和模型看清的，但挂图却有独特的化繁为简、化错综复杂为条理化的作用，从而有利帮助学生正确理解有关这些方面的知识。例如，《植物学》中的“细胞的分化示意图”就能把经过分裂产生的新细胞跟各种不同组织的关系形象地表达出来，“棉花叶片光合作用强度在一天的变化”和“温度对豌豆幼苗呼吸作用强度的影响”两幅坐标曲线图，能具体地把光合作用强度跟光照强度的关系，呼吸作用强度跟温度间复杂的关系动态性地表现出来。《动物学》中的“主要淡水鱼的混合放养图”能把几种淡水鱼栖息水层和食性不同模式化地表达出来，体现出混养可以充分利用池塘水体的立体空间和各种天然饵料的特点。高中《生物》中的“池塘生态系统图解”、“温带草原生态系统的食物网简图”和各种物质循环的简图等，都把极为复杂的生态系统的结构和物质循环具体、条理地反映出来。

2. 帮助学生掌握生物发生发展的知识。有关动植物生活史的挂图或剪贴图，动植物界的进化系统树挂图，各种遗传实验挂图等都能把生物体或生物界的发生发展过程具体化；有关生命起源和生物进化的想象图、复原图，能把早已绝灭的古生物的形态及远古时代的生活环境展出来，这一切都有利于促进学生理解和掌握比较抽象、概括的生物发生和发展的知识。

3. 指导学生观察活的生物、标本和进行生物实验。例如，“植物细胞有丝分裂模式图”中表示出来的各个时期细胞内染色体变化的情况，可以指导学生在显微镜下观察洋葱根尖有丝分裂装片，能够更顺利地找出并看清细胞有丝分裂各期的细胞；昆虫标本制作中“展翅方法”、“三角纸袋的折叠方法”等挂图，可以指导学生掌握昆虫标本的制作。为此，在教学过程中尽可能把实验步骤具体化，绘制成实验过程挂图，以指导学生正确地进行实验和准确地看清实验的结果。例如，把《生理卫生》中“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”绘制成以下指导图（图 3－4 收集唾液和制备浆糊过程略）。

1. 黑板画 在生物学教学中，教师边讲授边画简易黑板图画（或利用投影仪在透明胶片上面画），有助于对问题的阐述、化繁为简、化难为易、化抽象为具体，并能提高学生的学习兴趣，集中注意力，帮助学生理解和记忆基础知识，使教学效果显著提高。

1. 黑板画的作用。黑板画的作用是多方面的，主要有以下几图 3－4 唾液淀粉酶对淀粉的消化作用实验过程

(a)取两支试管，编号(b)分别加入反应物(c)在体温条件下反应（37°温水，10 分钟后取出冷却）(d)观察实验结果

个方面：

①黑板画是教师在教学过程中边讲边画，能够反映出生物体的生长、发

育等过程，反映出生物体的培养和生物实验的经过，从而帮助学生想象出教学内容或指导各种实践的进行，以减少学生在学习上的困难。

②黑板画可以按需要进行整体或局部的放大，不像其他直观手段那样固定和限制，从而增加了观察的可能性。

③黑板画可以辅助实验、模型、标本、挂图或实物等需要注意和强调的部分，做到画时即有，擦时即无，机动灵活。

④黑板画是由简单的线条构成，在很大程度上是一种示意图、略图、模式图或图解，这就更加能突出重点、易化难点和集中学生的注意力。

⑤由于黑板画简单、明了，是随着教学过程完成的，往往学生把它抄在笔记本上，还可以指导学生的课后复习。

为了更好地发挥黑板画在教学中的效果，绘制时首先要注意黑板画的选择和设计，必须突出教材的重点和难点，要简单明了、概括而又说明问题， 并要在课前设计好和反复练习；其次要十分注意科学性，要正确地反映出教学内容，避免形态或结构上的错位、比较对象间或身体各部分比例的失真， 各种线条和箭号方向确切，及正确使用各种彩笔，版面要有足够大小，使全班学生都能看清。

1. 黑板画的举例

例一，衣藻的结构黑板画

教师讲：“衣藻体型很微小，是单细胞的绿色植物，细胞呈卵形，外有细胞壁”时，用白色粉笔在黑板上画（图 3－5 中 1）；“细胞里面有细胞质和细胞核”时画（图 3－5 中 3、4）；“细胞质里有一个环状叶绿体”时用绿色粉笔画（图 3－5 中 5）；“细胞前部偏左一侧的地方有一个红色的眼点⋯⋯”时用红色粉笔画（图 3－5 中 6）；“前端有两根能够摆动的鞭毛时画（图 3－5 中 2）。这样，衣藻的结构特点讲授结束时，一个完整的衣藻板画也完成了。

图 3－5 衣藻的黑板画（自李明）

图 3-6 草履虫和针孔的比例示意图（自李明）

图 3-7 家蚕生活史示意图 例二，对比生物大小的黑板画

为了形象地说明草履虫的身体微小，绘出草履虫和缝衣针的针孔比例图

（图 3－6），使学生对其有形象的认识。例三，生物的生活史黑板画

在讲家蚕的完全变态的发育过程时，边讲边画各阶段的简图（图 3－7）。此外，许多有关动植物的生命活动过程，例如传粉、受精、果实和种子

的形成过程等，也都可以运用黑板画。(3)掌握黑板画的方法

①多练，“熟能生巧”。多练是画好黑板画的重要途径，主要是在黑板上实地练习。在练习中要养成正确的笔顺：一般从左到右，从上到下（如画植物生长则从下到上）。这样，既合乎生物体前头后尾的自然位置，而且也适合教师站在左侧画图，使全班学生都能看清。

②几种常见的画法

基线画法。板画的基本线条以基线为基础，如画蜈蚣（图 3－8）、带鱼等（图 3－9）。

图 3-8 蜈蚣（自杜文志）

图 3-9 带鱼（自杜文志）

圆形画法。圆形、椭圆形一般都是生物体的基本轮廓。例如，卵圆形画金龟子（图 3－10）、圆形画七星瓢虫（图 3－11）、椭圆形画蟹（图 3—12）。

图 3-10 金龟子（自杜文志）

图 3-11 七星瓢虫（自杜文志）

图 3—12 蟹（自杜文志）

长方形画法。用长方形画狼、蝗虫、植物胚珠、菜豆种子、玉米种子、草履虫等。例如，画蝗虫的长方形 4:1，头、胸、腹 3 部分中，头胸占整体1/4，头占头胸的 1/3，腹部由 11 节构成，约占整体 3/4，翅占整体 3/4（图

3－13）。

图 3－13 蝗虫（自杜文志）

三角形画法。画蜥蜴、螟蛾、粉蝶、蝙蝠、小麦花、鸭等均可采用三角形画法。例如，画三化螟可用近似等腰三角形，顶角向下，底边稍长，从顶角画一角平分线为轴，再画两边对称的翅。

梯形画法。如画家兔、异花传粉等均可采用此法。画家兔是在梯形中（梯形前短后长）分 3 段，前段为头、颈部，中段为躯干，后段为后肢和尾（图3－14）。

图 3—14 家兔（自杜文志）

菱形、菱形加三角形画法。画桃花、鲫鱼等均可采用此法。例如，画鲫鱼的血循环，鲫鱼的外形近似菱形，尾近似三角形，整体分 6 段，头占 1/6， 尾占 1/6，躯干占 4/6（图 3－15）。

两个三角形画法。用两个三角形画虾和鲸等。例如，对虾用横竖两个三角形，然后再画出体躯环节和头胸部 5 对步足和腹部 5

图 3-15 鲫鱼的血循环（自杜文志）

图 3-16 对虾（自杜文志） 对游泳足（图 3－16）。

平行四边形画法。用平行四边形画紫貂或黄鼬，把平行四边形分 4 段，

头、颈为第 1 段，躯干为第 2 段，后肢为第 3 段，尾占第 4 段（图 3—17）。图 3－17 黄鼬（自杜文志）

以上只是举几例画法，许多动植物体的黑板画都可以利用上述方法画。

③多观察、常积累。教师要经常地、细心地观察实物、标本，把握它们在形态结构和生理功能上突出的特点，做到随时能够再现这些图像，使黑板画醒目。许多科普性杂志或读物，都有许多形象的插图，有的笔调简练、别具一格，不论在科学性和艺术性上都不失为一幅好图。有些少年报刊的插图， 形象和笔调大都适合中学生的心理特征，可以准备一个小本子，随时把有用的好插图抄绘积累下来，作为教学中参考。

1. 现代教学手段 现代教学手段是指现代科学技术成果在教学领域中的运用。在中学生物学教学中，常利用电化教学工具、视听教育工具和微形电子计算机等现代化工具来辅助教学活动。

现代化教学手段由于利用先进的技术来传授、加工、储存教学信息，并可运用各种特技加以处理，可以化快为慢、化慢为快；化静为动、化动为静； 化大为小，化小为大；化远为近，化深为浅等等，使学生感知传统教学方法中无法表现的事物和现象。例如，教学影片、科教片、幻灯片和教学录像等， 可以使学生在短时间内形象地看到动植物生长发育以至生物界进化发展、生

命的起源等的连续过程；看到只有通过显微摄影和动画技术才能表现出来的、用肉眼看不到的生物体内生理生化的变化过程；看到动物的取食、洄游、迁徙、生殖等各种行为的连续过程；看到各种生物实验的连续操作过程及其结果。现代教学手段还在于它使教学过程中学生的主动性得到很好的发挥， 改变了传统教学方法中学习材料主要是由教师单方面地传授给学生的情况， 而主要是由学生自己主动地去学，从而使学习材料生动、形象、感染力强， 提高学习兴趣，便于理解和记忆，还能在心理上给予及时强化，充分集中地表现出有利于调动学生学习的积极性，减少教材内容的难度和提高理解、掌握教材的水平。因此，现代教学手段是生物学教学中不可缺少的直观手段之一。教师应积极创造条件，充分运用各种电化教学，以改善教学模式，提高教学质量。

必须指出，现代教学手段虽然有它自身的特殊功能和优越性，但不能因此而认为它可以取代传统的教学方法。例如，现代教学手段不能取代传统的讲授法，因为讲授法不仅能向学生描述事实，而且能深入分析和论证事实， 并在此基础上作出科学的结论，还能针对学生的思想实际有的放矢地进行政治思想教育。现代教学手段更不能代替学生的各种实际操作和训练，现在有的中学用生物实验录像代替学生的实验，这是必须防止和纠正的倾向，因为有许多基本技能的培养还要靠学生在教师直接指导下自已去反复实践和练习才能形成的。因此，在运用各种现代化教学手段时应和各种传统的教学方法有机地结合起来，要处理好电化教材与课本教材的关系，做到相互补充，以在教学上产生“共鸣”，才能取得较好的效果。

在中学生物学教学中常用的现代化教育手段主要有幻灯教学、电影教学、闭路电视教学和电子计算机教学等。

1. 幻灯教学。在中学生物学教学中运用各种幻灯机（如，投影幻灯机、自动幻灯机、显微幻灯机等）辅助教学，不仅应用广泛和易于推广，而且可以收到较好地教学效果。在进行幻灯教学时要注意以下几点：

①设计幻灯片必须抓住重点、突出难点注意科学性。幻灯片的制作是幻灯教学的关键，在幻灯片的设计中只有抓住重点、突出难点，才能使学生对所学的知识加深印象。例如，高中《生物》中遗传的 3 个基本规律中基因的分离规律是基础，而任何生物不论是纯合体还是杂合体，当它们形成配子时的减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因都要彼此分离，这是分离规律的关键。因此，在遗传三规律幻灯片制作中应以分离规律为突破口来设计， 把一张普通挂图改制一张抽拉活动的幻灯片，教师按教学步骤边拉边讲解， 使学生能够攻破难点，掌握重点，取得较好的教学效果。

在幻灯片的制作中，既要十分注意科学性，又要有良好的视觉效果。例如，有一对夫妇从他们外貌上来看是正常的，生下了一个孩子是白化病人。在幻灯片上显示出基因的组合过程，就要绘出白化病人的外貌。有的幻灯片白化病人的眉毛是用线条来表示，这样可能给学生留下认为白化病人只有头发是白的错误印象，因而在制片时要想方设法显示出白眉毛。

②讲、看、练要有机地结合。幻灯教学应根据教材内容和学生的实际， 灵活地做到讲、看、练有机地结合。有的内容可以先看、后讲、再练，例如在“绿色植物水分代谢”教学中，鉴于学生在初中学过根的结构，化学课中学了有关“溶液”的知识，在此基础上先看了根的外形后再在银幕上观察根的纵剖面结构，进而观察根毛细胞的结构特点，并提出：“绿色植物的根吸

水最活跃的部位是什么？又是怎样吸收水分？”然后教师再讲吸胀吸水和渗透吸水的原理，最后再让绘制好的结合实际的几个问题在银幕上出现，由学生思考回答，以巩固当堂课所学知识；有的内容先讲、后看、再练，例如在“生物与环境”一章，特别是“生态系统”一节教学中，由于生态系统的一些内容，学生平常见过或听过，可以采用先讲生态系统的结构，接着让学生观察范围大小不同的生态系统的幻灯片，然后围绕幻灯片提出一些问题组织学生讨论。最后让学生根据自己的理解绘制生态系统的幻灯片，并说明在这个生态系统中物质和能量的流动渠道；有的内容则要采取边讲、边看、最后再练，例如“三个遗传基本规律”这部分教材理论性强，比较抽象，学生也缺乏这方面的基础知识，所以在“分离规律”教学时每讲一步都让学生仔细的在银幕上观察一步，讲到关键的内容时要求学生反复看，以便留下深刻的印象。在边讲边看的基础上，总结出几条解题的方法，指导学生由浅入深进行练习。由于大部分练习题牵涉到许多具体生物的遗传，为了使学生能更好地理解题意，也可以设计绘制成幻灯片，增加学生的感性知识，以巩固课堂学习的内容。

③充分运用幻灯指导学生学习。幻灯教学不仅运用于新知识的教学中， 也应运用到教学的各个不同的环节，以指导学生的学习。例如，在《生理卫生》教学中可以采用让学生在投影幻灯机下排列组合人体各系统的结构剪贴图，使学生按照教师的要求按解剖部位正确放置，并回答教师提出的问题， 而其它学生都能从银幕上看到被试学生回答得正确与否。此外，还可以将学生日常的笔记、作业和考试中发现的错误，按内容不同进行归纳并绘制成幻灯片，起了面批作业和形象纠正的效果。

1. 电影教学。电影能够不受时间和空间的限制，画面、音响和色彩并茂地反映出生物体和生物界在宏观和微观等方面有关知识的形象过程，不仅使学生能够清晰而深刻地观察到各种现象，而且还能引导学生积极思维，以利于正确地掌握和理解有关知识的本质及其相互关系。因此，在生物学教学中充分运用电影教学，可以激起学生学习的主动性和积极性，有力地促进学生对知识的理解、掌握和智能的发展。根据各校的实际情况不同，电影教学有集中放映和课堂电影教学两种类型。集中放映是指在某一单元或几单元内容教学开始前或结束后，安排时间集中放映跟教学内容有关的教学影片，这种类型虽然跟经常教学结合不够紧密，在一定程度上影响其效果，但不受学校条件的限制，易于推广；课堂电影教学是结合课堂教学放映有关教学影片的全部或部分，有条件的学校应多运用这种类型进行教学。现以课堂电影教学为例，介绍电影教学中应注意的问题：

①定期审片，认真备课。正确地选择影片是顺利进行电影教学的首要条件。目前虽然有关生物的影片较多，但大部分是科教片，并不完全适合有关教材内容的课堂教学。因此，必须定期审看有关生物科教片，选择密切配合教学内容的影片，并将影片解说词中与教学有关的内容录成磁带，为课堂教学做好准备。课前，教师还要针对所选择的影片认真备课，根据具体条件采取行之有效的电影教学方法，并结合教材根据所选影片的内容拟定思考题或练习题，用以检查和巩固电影教学的效果。

②结合方法要灵活多样。由于教材、教师和学生的情况不同，电影教学一般可以采用以下不同的结合方法：

分段放映法。结合教材内容，把影片分成几段放映，使放映和讲授结合。

例如，《草履虫》影片可以分 3 段放映：从草履虫的生活环境到体形大小；

从草履虫的运动到应激性；草履虫的生殖部分。《水螅》影片也可以分 3 段映：从生活环境到捕食；结构；生殖。

选择播映法。选择影片中的主要内容在课内放映。例如，《草履虫》只选择放映生理功能一段，这样能帮助教师针对教材中的重点和难点指导学生学习，加深对这部分知识的理解。

整部先映法。在上课时先让学生看一遍影片，使学生对教学内容有一个初步的感性认识，为具体教学作好准备，因此这种方法也叫做准备性放映。整部后映法。在新课内容教完后再放电影，以加深学生对新课内容的认

识，对课堂教学起例证或巩固作用，因此这种方法也叫例证性放映或巩固性放映。

此外，还可结合复习课和实验课的教学放映有关影片。

以上几种方法虽然各有特点，一般说来分段放映法的优点较为明显。例如，《草履虫》影片通过分段放映，学生可以直接看到草履虫的各种情况， 加之每段放映后，教师作启发提问，能及时了解学生掌握知识的情况，从而能充分发挥电影教学中条理清楚、重点突出和难点易于解决等优点。但是， 有些影片整部放映时间短，又是实验论证性的，还是以整部放映为宜，如《种子萌发需要什么条件》、《植物的光合作用》等。

1. 电视教学。把电视手段引入中学生物学的教学是值得提倡和推广的。按照传输节目的方式不同，电视可以分为两类：一类是开路电视，即通过无线电波输送节目，例如中央电视台播送的《中学生物学实验》、《动物世界》和有关的科教片等；另一类是闭路电视，是用电缆输送节目的。在中学生物学教学中，经常使用的是闭路电视，特别是录像机和电视机的配套使用。

近几年来，由于中学教学设备条件不断的改善和提高，许多学校已经逐渐地运用电视教学来改善生物学教学过程的模式，取得了显著的效果。例如， 有的中学在实验室安置有录像机和电视机，并录制有一批教学录像带，随时可以提供教学使用。电视教学除了具有幻灯、电影教学之长外，由于可以根据教材、学生和教师的实际制作录像带和编写解说词，从而在教学中使用时具有更强的针对性、灵活性和指导性。同时录像带可以翻录和长期保存，也易于推广和反复使用。现将福建师范大学附属中学录制的生物学教学录像带目录介绍如下：

中学植物学部分：根尖的结构（9 分 15 秒）①；叶的结构（8 分 13 秒）； 叶的光合作用（17 分 25 秒）；茎的结构（9 分 10 秒）；观察菌类植物（4 分 10 秒）；叶的呼吸和蒸腾作用（7 分）；观察衣藻和水绵（5 分）；显微镜的使用（11 分 45 秒）。

中学动物学部分：家兔的解剖（18 分 36 秒）；蚯蚓的解剖（11 分）； 解剖蝗虫（10 分 30 秒）；家鸽（20 分 19 秒）；解剖青蛙（18 分 10 秒）； 涡虫（6 分）；文昌鱼（10 分 30 秒）；解剖鲫鱼（16 分 26 秒）。

高中生物学实验：观察植物细胞的有丝分裂（10 分 29 秒）；观察植物细胞的质壁分离和复原（5 分 24 秒）；观察根对矿质元素离子的交换吸附现象（6 分 1 秒）；叶绿体中色素的提取和分离（7 分 19 秒）；观察果蝇唾液

① 括号内为每部录像带的时间

腺细胞的巨大染色体（7 分）。

1. 微型电子计算机在生物学教学中的运用。电子计算机是模拟人的大脑处理信息功能的装置，故又称为微电脑。它把处理信息的能力提到一个新的高度，是人类开发智力的工具。虽然微电脑在生物学教学中的运用仅仅是开始，但突出地表现出许多优越性，主要有以下几个方面：第一，应用微电脑教学可以提高教学质量。由于微电脑体积小，具有应变能力，使用方便等特点，在教学中可以根据需要随时显示生动、逼真的图像，可变静态为动态， 变抽象为具体，从而促使学生对教材理解快、记得牢，能在较短的时间内收到较大的效果；第二，应用微电脑教学可以开拓学生的思维。当前正处于新的技术革命时期，世界科学技术进入微电子的新时代，根据“三个面向”的要求在生物学教学中引进微电脑手段，不仅能激发学生热爱现代科学和主动索取新科学技术的兴趣，激发并调动了学生学习生物学的兴趣与积极性，而且对于培养学生的智力，发展学生的能力，开扩学生的视野，引导学生爱科学、学科学有重大的作用；第三，微电脑的应用，可以促进教师知识更新。在生物学教学中引进微电脑，必然对教师的要求更高了，促使教师不断更新知识，提高业务水平，以适应教学新模式的要求；第四，应用微电脑开辟第二课堂，有利于开发学生的智力潜能。

目前中学生物学教学中运用微电脑主要有以下几个方面：

①在课堂教学中运用。运用微电脑为学生直接讲授教材，同时还可以随时问疑和答疑。教学时，教师先把要学的课本内容用信号显示出来，并加以解释。根据教学的需要整节课堂由微电脑进行教学，也可以部分内容由微电脑讲授。微电脑讲授完后可以让学生提问，并对学生的回答作出正确与否的判断、提示或作出解答。

例一，《植物学》中“绿色开花植物的分类”教学，把该章共 10 科的有关代表植物收集编排好程序，如萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等，然后再把汉文的内容叠加上去。如在十字花科一节的教学时，用 2D－2500 型微电脑直接打出“白菜花的结构怎样”的问题，然后再由微电脑几秒之内白菜花的放大图像就在屏幕上出现了。接着再把花的各部分图像分别放出，这样学生能仔细清楚地观察到花的各部分结构特点。学生若需要某一部分图像时，微电脑可按照学生要求显示出需要的图像。总结十字花科的特征时，微电脑按照教学要求，在图像中显示出各个特征，使学生重点掌握这个科的特征。这样，原来需要 4 课时才能完成的教学内容，只要用一个课时就足够了，不仅节约了教学时间，而且由于学生随时都可以看到自己需要的植物材料图像，能仔细、较长时间的观察，获得知识较深刻牢固，而且兴趣性也高。

例二，《生理卫生》中“心脏的构造与工作原理”的教学演示。根据人体心脏的结构和生理特点编制教学程序，该程序有图形显示和文字说明两部分功能，同时在屏幕上显示。程序中包括以下内容：心脏纵剖面结构图；心房收缩期动画图（心室与动脉间的动脉瓣关闭，心房和心室间房室瓣开启， 血液从心房注入心室）①；心室收缩期动画图（房室瓣关闭，动脉瓣开启，血液从心室射入动脉）；心脏搏动过程动画图（在心脏连续搏动的过程中，瓣膜的状态对控制血液的流动方向起了重要作用，它犹如单向阀门，严格地控制血液只能按心房→心室→动脉方向流动；心脏有节律的连续搏动，推动了

① 括号内为文字说明部分，下同

周身血液的持续循环）；心脏搏动速度动画图（心脏的搏动过程就是心房和心室交替收缩的过程，按 1～9 键可改变心律）。这样，把心脏的结构和生理连成一体，促使学生对心脏的结构和功能有更形象、更深刻的掌握和理解。

②在指导学生学习中的应用。把学生在课堂教学中难以完全理解掌握的知识内容，或者把已经学过的知识加以综合归纳等内容，编制好程序输入微电脑，学生在复习中需答疑或帮助复习时，微电脑就能提供个别辅导，而且这种个别辅导效果尤佳。如果学生一遍没有学懂，可以向微电脑反复提问， 以提高学生的学习效果。

例一，高中《生物》中的“基因分离规律和自由组合规律”的教学中遗传规律软件的总菜单是：

1. 程序简介；

2. 基因分离规律的定义（文字说明）；

3. 基因自由组合规律的定义（文字说明）；

   (4)基因分离规律演示（图形显示图解过程）；

(5)基因自由组合规律演示（图形显示图解过程）； (6)求已知亲本的子代；

1. 习题；

2. 计算机解题。

请选择你所需要的项目。

以上软件不仅能够帮助学习掌握遗传规律的概念和图解过程，更主要的是可以由计算机出题由学生解题，或者学生出题由计算机解题，供学生进行反复练习，达到熟练地掌握。例如，主莱单的第 7 项习题中，是微电脑出题， 学生解题：

请根据下面所给出的条件，打入亲本的基因型黄色圆形 ×黄色圆形

黄园∶黄皱∶绿圆∶绿皱16∶0∶0∶0

请输入亲本基因型

如果输入的基因型是对的，微电脑即显示出“对了，看看演示好吗？”， 并显示出图解过程的图形；如果输入的基因型不符合上述条件，是错的，微电脑即显示“错了！！！再来一次好吗？”。再如，主莱单中的计算机解题项，是由学生出题，微电脑计算：

请输入母、父本的表现型： 母本：黄色圆粒父本：黄色皱粒

请输入杂交后代的数目比黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱

当学生打入以上 4 种类型的数目比后，微电脑显示“请稍候，让我计算⋯⋯”，如果输入数目比是符合自由组合规律的，微电脑显示出亲本的基因型，并问“对吗？”；如果输入的数目比是不符合自由组合规律的，微电脑显示：“对不起，我算不出来，请问高见如何？”

通过以上反复练习，学生可以熟练地掌握有关自由组合规律的知识和解题。

例二，《动物学》中“脊椎动物血液循环系统”的教学编制出脊椎动物4 个纲的血液循环系统的教学程序。该程序有图形显示和文字说明两部分功

能，同时在屏幕上显示。程序中包括 4 类脊椎动物的血液循环图，可以任意选择其中一类观看，在图形的显示过程中可以随时暂停以便反复观察。每种动物的血液循环包括两部分：第 1 部分实物图，即这类代表动物的外形及血液循环的大致路线和方向的显示，图中血液流动速度基本上是按照实际的速度；第 2 部分是将各类动物的循环系统放大，单独显示，并把血液流动的速

度放慢，分段显示出血液循环的各个过程，并用红、蓝、咖啡 3 种颜色分别表示动脉血、静脉血和混合血，这样就把通过循环后血液成分的变化也显示出来了。在图形显示的同时，配有文字说明和注解，在每一个图形显示结束时，还配有小结。这样，可以充分而有效地指导学生学习这一部分知识。

此外，微电脑还可以在实验教学中运用，还可以在教学管理中运用（例如，命题与评卷等）。随着不断开发微电脑在中学生物学的运用，今后必将发挥愈来愈重要的作用。

（三）语言直观

在教学过程中，语言是最重要的因素，它是构成教学法的基础。教学语言分为教师语言和学生语言，进而分为有声的语言和无声的语言，它们交织在一起组成全部教学语言的一个整体。在这整体中，教师的有声语言是起主导的作用，它对教学效果起着极为重要的作用。优秀语言必须具备的条件， 除了科学性和思想性外，就是语言的直观性。

语言的直观性至少有两个含义，一是教师要采用最好的语言与教具相结合的形式，另一是语言的形象化。我们这里主要讨论后者。

1. 语言直观的作用 语言直观较之实物直观，其直观性较小，但它却有其独特的作用——不但易于运用形象思维激起抽象思维，而且可以加强第一二信号系统的联系。

学生过去实践、实物直观和生活经验等直接刺激物所引起的神经系统暂时联系，由于语言的生动形象，又会重新唤起，这就有助于学生对抽象的、概括的知识有具体的理解，从而克服形式主义地掌握知识。巴甫洛夫曾指出： “言语与进入大脑两半球的一切外来的和内在的刺激都是互相结合的，所以语言能把这些一切刺激都信号化，并且能够代替这些刺激”①。由此可见，语言直观是通过教师的语言来恢复学生大脑皮层中已建立的暂时联系，并借此促进学生迅速地形成新的暂时联系或开辟新的神经通路，它在教学中是有很大作用的。

1. 语言形象化的主要途径 形象化的语言，要求在保持思想性和科学性的基础上做到生动有趣，化抽象为形象、化静态为动态、化深奥为浅显、化生疏为熟悉，并在一定范围内带有幽默、诙谐感。

在生物学教学中，做到语言形象化的途径很多，常用的主要有以下几个方面：

1. 从活的状态出发讲述生物体和生物界。生物体和生物界最显著的特征是具有生命活动，把生物体讲“活”，体现出生物界是一片生机勃勃的景象， 是生物学教学中语言形象化的基础。例如，一位教师在“家鸽”的教学中， 从讲台下面的笼子里拿出一只鸽子，用手握其双腿，这时鸽子的双翼急速扇动，同时，教师问：“我的手一松，鸽子会怎样？”学生马上兴奋地回答： “会飞走”。教师接着说：“是的，会飞走，那么它具有哪些适应飞翔生活

① 《大脑两半球机能讲义》下册第 392 页。

的特点呢？”。这样，通过活生物体结合简洁语言把鸽子讲成一个正在活动着的动物；又如，有一位教师在《植物学》的“绪论”中讲到“植物是人类最常见的”时，运用排比句进行描述：“农田里，稻麦成浪、瓜果累累；道路旁，绿树成荫，浓荫夹道；山坡上，苍松翠柏，万木争春；庭院内，花红柳绿，满园春芳；校园里，百花吐艳，万紫千红。”这样，使学生婉如身临其境，形象地体现出植物与人类关系是最密切的。

1. 利用语义来说明生物学知识。在生物学教学中，许多名词概念是基础知识的重要组成部分。为了准确表达概念的含义，似乎语言都是比较生硬的、抽象的和枯燥的，其实有很大一部分语义浅显形象，教师应利用语义来阐明概念，就可以使语言具有直观性，能加深对这些概念的理解和掌握。例如， “叶的结构”中的“海绵组织”说明构成这种组织的叶肉细胞形状不规则、排列很疏松、细胞间有很大的空隙似海绵；“栅栏组织”说明构成这种组织的叶肉细胞形状呈圆柱形，排列比较整齐似栅栏；“鸟类的迁徙”中的“留鸟”就是指一年四季都留在一个地区生活的鸟，“候鸟”则是每年随着季节

（气候）的不同而改变生活地区的鸟，“夏候鸟”就是春夏季飞来繁殖的候鸟，“冬候鸟”就是每年秋冬从北方飞来越冬候鸟等等。

1. 利用学生已有的生物学知识和生活经验来形容新的内容。利用学生已掌握的知识和日常生活经验来形容新的知识，能够使学生犹如目睹或亲身体验，是语言直观的方法之一。例如，在《生理卫生》的“视觉的形成”与“近视和远视”的教学中，可以用学生已掌握的透镜成像的道理加以说明。利用人在夏天炎热时常常冲凉，而且不立即擦干，让其慢慢蒸发可以使人感到凉快的生活经验，来说明蒸腾作用可以降低叶片的温度等等。这样的语言，能给学生有直观的感觉。

2. 列举数字。在生物学教学中，通过列举有关的数字可以把生物体的形态、结构和功能的特点形象地表达出来，有利理解和记忆。例如，在“DNA 分子的多样性”教学中，可以列举以下数字：如果一个 DNA 分子含有 1000

1000

个 4 种不同的碱基，它们可能排列的方式就有 4 种，就是 1259 后面跟着

500 多个“0”那样庞大的天文数字。实际上，每条多核苷酸链中的碱基是成千上万，它们排列方式几乎是无限的，从而把 DNA 分子的多样性直观地表达出来；在《生理卫生》的“血液循环系统”的教学中，列举有关红细胞的数字：在男人 1 立方毫米的血液里，约有 500 万个红细胞。一个体重 55 千克的

人，约有血液 4400 毫升，红细胞总数可达 22 万亿个。如果将它们排列起来

长达 17 万千米，约可绕地球 4 圈，要是把它一个个挨着铺开，其面积可达

3000 平方米，相当人体表面积的 2000 倍。在“血液循环的动力来自心脏”

的教学时，列举以下数字：在安静时，成年人的心脏平均每分钟收缩约 75

次，每次收缩输出血约为 70 毫升，每分钟输出血约 5250 毫升。这样，一个

健康的人，心脏在 24 小时内所做的功率，可以把 32 吨重的物品升高约 0.33 米等等。

1. 采用适当的比喻。比喻就是用生动的、熟悉的或者浅显的事物去说明那些抽象的、生疏的和深奥的事物或原理，使其形象化。因此，比喻也是语言直观的一种方法。在生物学教学中，可以运用的比喻是很多的。例如，在“细胞膜的亚显微结构”的教学中，把两层磷脂分子层比喻成海洋，表面蛋白质比喻成漂浮在磷脂海洋上的潜水艇，把嵌入蛋白质比喻成不同深度潜入磷脂海洋中的潜水艇；把“胆汁能够乳化脂肪”比喻成好像是粉碎机把脂肪

“磨碎”成脂肪微粒等等。但在使用比喻时，要贴切、恰当，防止失真、低级、庸俗。因此，对教学中各种比喻，备课时要精心选择，切忌讲课时灵机一动信口比喻，以免造成比喻不当。

形象化语言再辅以必要的姿势，包括教师的手势、表情、体态等，可以进一步加强语言的直观，真正达到既形象具体又生动易懂。

（四）板书

板书是指教师把讲授的提纲写在黑板上，帮助学生了解教学的过程和顺序，了解课题的组成部分以及它们之间的联系，了解教学内容的重点等等。板书也是一种语言文字的直观。

1. 板书的方法 教师通常用黑板的部分范围书写板书提纲，其余的范围可以写一些必要的名词、术语等副板书或板画。教师在备课时要在充分钻研教学大纲和教材的基础上，结合教学方法和学生的实际情况来编定板书提纲。板书提纲应既是教师讲课的提纲，又是学生复习功课的提纲，让学生只要看看板书提纲就能回忆、领会这节课的重点内容。板书提纲应写明课题， 每段的分题，中心内容和结论等。

板书提纲的内容不能太多，如果过多会影响重点的突出和教学的进行。一般说来，低年级的板书适当详细些，高年级的板书可以简略些。

在教学过程中，一般是采用边讲边写的方式书写板书提纲。根据教学实际的需要，也可以采用先写后讲、讲后再写等方式。

1. 板书提纲的形式 中学生物学教学中，常用板书提纲有以下几种形式：

(1)用文字表达，包括提纲式、列表式和问题式

例一，提纲式：《植物学》中“根对 水分 的吸收”

第三章 根

第三节 根对水分的吸收1.细胞吸收水分的实验

1. 根怎样吸收水分

(1)主要依靠根毛从土壤里吸水； (2)根毛吸水的原理：

(3)根吸水的途径：

1. 外界条件对根吸水的影响(1)土壤溶液的浓度；

1. 土壤湿度；

2. 土壤的通气状况。4.合理灌溉的道理

1. 不同种类的植物需水量是不同的；

2. 植物的不同生育期需水量也不同。

例二，列表式：《植物学》中“叶的结构”

第四章叶

第二节叶的结构

例三，问题式：《植物学》中“蒸腾作用”

第四章 叶

第五节 蒸腾作用

1. 什么是蒸腾作用？

2. 蒸腾作用是怎样进行的？

(1)证明叶具有蒸腾作用的实验。(2)蒸腾作用主要是通过气孔进行。

(3)保卫细胞控制气孔的开闭，调节水分的蒸腾。3.影响蒸腾作用的外界条件主要是什么？

1. 光照。

2. 气温。

4.蒸腾作用对植物的生活有什么意义？ (1)降低叶片的温度，保护植物体。

(2)促进植物体内水分和无机盐向上运输。5.蒸腾作用原理在生产实践上有哪些应用？ (1)及时灌溉，防止植物萎蔫。

(2)移栽幼苗，要覆盖遮荫。(3)植树造林，可以调节气候。

1. 用文字和简易图像密切结合的板书

例一，《植物学》中“双子叶植物茎的结构” 图 3-18 双子叶植物茎的结构

例二，《植物学》中“叶芽的结构和发育” 图 3-19 叶芽的发育

1. 综合型板书。在教学实践中，往往将以上几种板书的形式综合地加以运用。例如：

第四章叶

第三节叶的光合作用

1. 什么是光合作用？

2. 光合作用的过程和实质

图 3-20 叶的光合作用示意图

1. 光合作用对自然界的重要意义(1)食物和许多工业原料的来源；

   (2)提供能量；

(3)提供氧气，消耗二氧化碳。4.影响光合作用的主要外界条件

5.光合作用原理在农业生产上的应用