三、直观教具的演示方法

在中学生物学教学中，演示活生物体、标本、模型、挂图等直观教具，应注意以下几个方面：

（一）服从内容和目的，精心选择

必须从教材内容和教学目的出发，精心选择效果最佳的教具。例如，进行人的心脏结构教学时，最好演示猪、牛的心脏实物或人的可“解剖”的心脏模型，这样有助于认清心脏的分腔及其关系，各腔相连通的血管和内部瓣膜的类型及其功能等；如果演示挂图，由于缺乏立体感影响演示效果。但讲心动周期，演示心动周期的挂图或黑板画，就能把其经历的过程和时间反映出来，效果好；如果演示心脏的标本、模型则不起作用。

在说明同一问题，运用过多教具，一方面会使教师忙乱不堪，影响对教具的充分说明，另一方面学生则目不暇接，注意力不能集中在主要方面，反而影响了教学效果。因此，要根据少而精的原则，做到教具少而实用，使每一件教具都能各自发挥作用。

（二）巧加安排，使教具系统化

在生物学教学中，常常需要多种直观手段从不同角度反映同一内容，以加深学生对这些内容的理解和掌握。运用几种教具说明同一问题时，有两种安排的方法：

横排法讲授同一内容，连续安排几种教具。例如，在草履虫的教学中，先演示装在试管里的草履虫培养液，使学生认识草履虫的体形微小及其生活环境；然后边讲边板画草履虫的放大形态结构简图；最后再演示草履虫的模型，以增加立体感。这样，几种直观教具能逐步深入、取长补短地反映学习内容，有利于提高教学效果。
纵排法把几种说明同一问题的教具分配在不同的教学环节中运用。例如，在根、茎、叶的结构教学中，在新知识教学时演示挂图；在巩固新知识时运用模型以加深印象；在实验课时观察显微镜下的切片标本；复习课时演示复合幻灯片。

通过以上的巧加安排，直观教具能够系统，不仅能充分发挥它们的特有功能，使学生理解地掌握知识，避免片面性和局限性，提高学习效率，而且还能发展学生的观察、思维能力，并使其兴趣盎然。

（三）演示及时，全体可见

教具要配合讲授的知识适时地演示，一般不要在讲到有关内容前陈示出来，以免学生在上课过程中受教具的影响而分散注意力。教具演示过后要及时收存，以免影响教学的继续进行。

为了使演示的教具能够全体可见，必须做到： (1)演示物要有足够的大小；

演示物应在全班学生可见的高度上；
必须在适于视觉的可见光线和背景下进行演示，必要时要衬以适当的背幕以突出演示物；
对于较小的实物、标本或实验结果，由教师拿着巡回在座位间，轮流指导观察。有条件的，可以分发在学生桌上，每

1～2 人一套。

（四）设置悬念，引导探索

演示任何教具都要造成渴望教具出现的心理，以便教具出现后能吸引学生认真观察和积极思维。因此，演示教具前应有简短的引言，努力激发学生想看、想弄清楚某些问题的欲望。例如，“鲫鱼的外部形态”教学时，在演示鲫鱼外部形态挂图时，教师应先提出：鲫鱼生活在什么环境中？它具有哪些跟这种环境相适应的形态、结构呢？让学生回忆日常生活经验进行思考，然后演示挂图指导观察。这样，演示挂图前不仅诱导学生期待挂图出现的心理，集中了注意力，而且在挂图出现后学生的注意力会集中在应当观察的主要方面进行探索。

目前生物学教学中，对直观教具的使用方法有以下两种：

作为说明材料。教师指着各种教具说明它们的形态、结构等，教具对教师的语言起证实、具体化和形象化作用。

例如，讲授叶的内部结构时，教师一边指着挂图有关部分，一边讲述： “这是叶的上表皮和下皮表。表皮是由一层排列紧密、无色透明的细胞构成的⋯⋯”

作为观察和探索的材料。教师运用教具指导学生观察、思考、回答问题，并得出结论。教师的语言不是用来说明教具，而是指导学生观察和引导学生思维。

例如，演示叶的结构挂图时，教师是这样说：“这是叶片的上表皮和下表皮，大家注意观察它的细胞是怎样排列的？在结构上有什么特点？”。“上、下表皮之间的部分是叶肉，注意观察叶肉细胞有什么特点？它可以分为几层？每层细胞在形态、结构和排列上各有什么特点？⋯⋯”。教师一边指出问题，一边指导学生观察教具和思考怎样回答问题，最后由教师总结。

教学实践证明，凡是学习的对象较复杂（如，叶的结构、根尖的结构、茎的结构等），需要学生对它做精细的观察时，运用第一种方案会显著地提高教学效果；但如果学习的对象很简单（如，种子的形状、叶的形状等），或者观察对象很复杂，又是学生不容易看懂的内容（如胚珠的结构，葫芦藓的生殖器官等），还是采用第一种方法效果好，而且能节约教学时间。

另外，通过教具间的比较分析也可以启发学生的思维。例如，“环节动物门”的教学中，把蚯蚓的神经系统挂图跟水螅神经网、涡虫的梯状神经系统的挂图进行对比，就可以明显地看出蚯蚓的神经系统在结构上更集中而且复杂。

（五）语言字画配合，指示清楚准确

教师在演示教具时，要对教具做总的说明。例如，挂图和实物的比例，如果是切片图还要说明切片的部位，以及是纵切还是横切，如果是彩色图要对颜色做必要的说明，等等。

教师指示教具应该和教学语言密切配合，要随着讲授的层次用教棒指示教具的有关部分。指示时不能随意地乱晃、乱指划，要确切地、肯定地指示出点（如，昆虫的单眼、气门等）、线（如，血管、神经，导管、筛管等）

和面（如，昆虫的头、胸、腹，人大脑皮层的神经中枢等）。“点”要指示在点旁，“线”要沿着特定去向划出线条（如，体静脉要向心方向，体动脉要离心方向；反射弧要按感受器→传入神经→中枢→传出神经→效应器的方向指划）；“面”则要沿着它的轮廓边缘划一周，把面围起来。从而做到指示清楚、准确，并能跟讲授密切配合。对必须掌握或较难的名词、术语，还要随时写副板书，如写栅栏组织、海绵组织、筛管、叶绿体等。

对教具中的重点内容或需引起注意的地方，要考虑配以辅助的黑板画。例如，在根尖纵切面结构图旁，随讲解层次画出根冠、生长点、伸长区、根毛区的一个或几个细胞结构特点的简略图；在双子叶植物种子结构的挂图旁画出胚芽、胚轴和胚根的放大黑板画，等等。