二、生物学科教学目标的研究

布卢姆的教育目标分类学主要适用于美国的文化背景和教育条件，我们不能照搬照抄，近几年来，我国教育研究工作者，结合我国国情，运用了布卢姆目标分类理论于各门学科中，在生物学科方面，也有众多的教学研究人员从事这项研究。笔者根据我国生物学科的特点，运用布卢姆教育目标分类理论，曾对生物学各个科目的部分章节教学目标的编制，进行了初步研究， 并在教学中实践。由于主要是指智育方面达到的目标，因而提教学目标。我们认为生物学科在认知领域方面的教学目标，可分为识记、理解、应用、分析综合、创见 5 个层次，或可分为识记、理解、应用、分析综合 4 个层次。我们曾对生理卫生循环系统一章作了研究，生理卫生各层次的教学目标含义是否可以这样确定（表 13）。

表 13 生理卫生教学目标含义

以上含义可共同探讨。在确定了教学目标后，就分析循环系统一章的教材，列出教材中各个层次的具体内容。例如循环系统一章的教学目标，我们是这样分析的：

第一节 血液

识记：1.血液的组成。2.血浆的成分及功能。3.红细胞、白细胞、血小板的形态、数量及功能。

理解：1.区别血浆与血清。2.血红蛋白的特性。3.理解循环系统的功能。

1. ABO 血型系统的血型种类及输血原则。

应用：1.贫血。2.发炎。3.血涂片的制作与观察。第二节 血管与心脏

识记：1.各类血管的结构特点与功能。2.心脏的构造。3.心率、心动周期和心输出量的概念。

理解：1.心动周期、心率、脉搏之间的相互关系。2.比较各类血管的结构特点与功能。3.正常心脏结构保证血液定向流动的特点。

应用：1.体育锻炼对心脏的作用。2.心脏结构的观察。3.风湿性心脏病病因。

第三节 血液循环

识记：1.体循环、肺循环的途径。2.血压、脉搏的概念。3.冠状循环的途径。

理解：1.体循环与肺循环的区别与联系（途径、功能、血液成分的变化）。应用：1.血液流动现象的观察（蛙蹼实验）。2.冠心病病因。

分析综合：1.运用血液循环原理说明人体内细胞获得氧气和养料的过程。2.分析体循环、肺循环以及冠状循环的相互联系。

第四节 淋巴循环

识记：1.内环境的概念。2.脾等淋巴器官的结构与功能。3.淋巴循环的途径。

理解：1.理解血液、组织液、淋巴 3 者的关系。2.了解淋巴的形成过程。3.了解淋巴系统的功能。

应用：1.扁桃体炎的病因。2.淋巴结核的病因。

分析综合：1.运用内循环概念说明细胞获取养料的过程。2.分析血液循环与淋巴循环的相互联系与区别。

创见：设计简单表解，联系人体有关系统的知识及其他知识，说明人体内细胞与外界进行物质交换的过程。

在我们的研究工作中，按上述教学目标对循环系统一章命题，然后在 9 所完全中学高三年级的理科学生中测试（其中市属重点中学两所，区属重点中学两所，普通非重点中学 5 所，分布在上海市 5 个区两个县）。受试者重

点中学学生 162 人，非重点中学学生 173 人，共 335 人。考试成绩分析结果见下表（表 14）。

表 14 循环系统一章测试成绩分析表

从上表所知，随着学习水平的提高，学生得分均有下降的趋势，说明学习水平的 5 个层次中，学生的分析综合、创见水平的能力比较低。分析原因一方面是由于高层次的教学目标难度高，同时也由于教师在教学过程中，对学生的分析综合与创见能力的培养重视不够。随着四个现代化建设对创造型、开拓型人才培养的要求，在学校各科教学的教学改革中，都重视了对学生实际动手能力，灵活运用知识能力，分析综合能力及创造性思维能力的培

养。生物学教学中也是如此，因而对可测可行的中学生物学多个科目教学目标的研究，十分必要。制定教学目标，按教学目标讲课、测验、考试，有以下优点：其一，可为教师分析教材，把握讲课重点提供了方法和途径。因为明确了教材中不同学习水平的教学内容，可有目的地进行教学。其二，因为教学目标中既规定了属记忆的知识内容，又规定了能力水平的内容，因而教师在教学中不仅重视学生基本概念的理解和必要的记忆，也重视了学生能力的培养。其三，可较科学正确地测量评定学生的知识和能力，尤其对能力水平的测量可以数量化。其四，有了可测的教学目标，可从学生不同学习水平试题的得分，分析学生不同等级学习水平的实际情况，从而可诊断学生的学习质量及学校的教学质量，明确今后教学方向，为改进教学提供依据。