二、学习中学生物学教学法必须廓清的几个认识问题

（一）生物学教学法理论与生物学专业知识的关系

有人认为，只要生物学专业知识学得好，学不学教学法无关紧要。对于任何学科的教师来说，专业知识无疑是教师据以从事工作的基本条件，没有它，谈不上从事教学工作。但要使专业知识充分发挥作用，要把知识传授给学生，就要有教学法的理论分析教材，确定正确的教学目的，选择适当的教学方法，研究教学艺术。例如，讲课要层次分明，重点突出，要深入浅出等， 使学生获得扎实的知识。实践中常存在这种情况，有的教师生物学专业知识丰富，但不讲究教学法，如讲解时重点不突出，条理不清楚，不考虑教学对象的实际情况而一味地灌输大量知识等。后果是往往不能取得良好的教学效果。因而专业知识不能代替和包括教学法理论，两者只能互相补充，而不能彼此取代。一个生物教师必须既要有丰富的生物学专业知识，又要有科学的教学法理论。

（二）生物学教学法理论与教学经验的关系

有人认为教师的教学水平只有通过教学实践才有可能得到提高，因此在他们看来，不必学习教学法课程。我们认为这是对学习教学法理论的重要性

认识不足。教学水平的提高固然需要通过一定的实际工作的锻炼，但是不能忽视理论对实践的指导意义。中学生物学教学法理论是在教育理论指导下， 总结国内外优秀生物教师教学经验的基础上，把经验上升为理论的一门科学。因而它对中学生物学教学实践具有普遍的指导意义，有了教学法理论指导，就会使自己的教学走上正确的科学的轨道，少走或不走不必要的弯路。实践证明，有理论指导和无理论指导是大不一样的。对于有过教学实践的教师，也应学习教学法理论，运用理论检验自己的教学实践，总给教学经验， 从中发现问题。还可运用理论知识探索生物学教学规律，开展教育科学研究， 从而提高教学水平。事实是，优秀生物教师的丰富教学经验，正是来自于他们对教育理论和生物学教学法不断学习和反复研究的结果。因而必须重视生物学教学法理论的学习。

（三）生物学教学法理论与教育学、心理学的关系

有人认为，已经学过教育学和心理学了，因而就不必再学生物学教学法了。教育学和心理学是生物学教学法的理论基础。生物学教学法必须以教育学的理论为依据，教育学是论述教育中的一般理论和方法，它研究教育本质、教育目的、方法，教育中各项工作的任务、过程、内容和组织形式，教师以及学校管理与领导者（教学论是其中的一部分）。而生物学教学法是在教育学的基础上，结合生物学科的教育问题进行深入系统地研究，研究生物学教学规律，研究生物学科具体的教学，如中学生物学教材、直观教学等。因而教育学与生物学教学法两者是整体和局部的关系，一般和特殊的关系。学习了教育学并不等于就了解了生物学教学的规律，生物学教学法研究的一切问题，只属于生物学这一门学科，对这些问题，只有生物学教学法才能作确切可靠的阐述，仅凭教育学中教学论的知识是不够的。当然，生物学教学法也要利用教育学中教学论的原理，作为基础，例如运用教学原则、教学过程、复习、考试等问题的一般原理，对生物学科中的特殊情况进行独立研究。而教育学中教学论也需运用各科教学法的独立研究成果，作为进行概括的材料。因而生物学教学法和其他各科教学法必须以教育学理论为基础，而教育学又必须以各科教学法内容加以充实，使其日益完善、丰富。

心理学也是生物学教学法的理论基础。生物学教学法中的生物学教学过程、直观教学，实验教学中的心理问题，学生观察力、记忆力、思维力、想象力等能力培养，中学生学习中的心理等，必须以心理学、教育心理学理论作为指导进行研究。而其中的研究成果也可丰富心理学的内容。