三、对源于学生的非认知活动的突发性信息的应变

突发性信息有时源于学生的非认知活动，因此教师的课堂应变能力还包括教育方面的应变能力。例如，一个偶然的因素使宁静的教室气氛骚动起来， 若教师处理不当会影响教学活动的进行和教学目的的实现。这时教师的应变能力体现在机敏地洞察信息的特征，及时调整教育教学措施，变被动为主动， 化消极因素为积极因素。例如：

一次数学课上，一只麻雀突然飞进教室，顿时吸引了全班同学的注意力， 先是好奇，继而骚动、起哄。教学过程只好中断，而对这一情况，教师急中生智：“麻雀飞得多舒展啊！但大家想过没有，麻雀能飞，我们人为什么不能飞？”学生抢答：“人太重了。”教师追问：“飞机更重，为什么能飞？” 学生哑然。这时教师趁势说：“麻雀、飞机能飞起来有许多科学道理，数学知识中有一个升力公式能解释这个现象。若我们现在集中精力学好基础知

识，以后能懂得这个公式，彻底弄清飞机能飞的原由。”教师即兴应变的一席话，重聚了学生的注意力，恢复了正常的教学过程，并激发了学生学习知识的兴趣。

总之，教师的应变能力是教师从事创造性劳动必不可少的心理品质。它是敏锐的观察，灵活的思维，准确的判断，果断的处置等心理素质的有机结合。作为一名教师，只有不断地充实和丰富数学专业知识，扩大知识面，研究学生的认知规律，认真学习教育学、心理学，提高应变能力，才能积极能动地适应千变万化的情况，机敏地联系教育教学目的，富有成效地处理多种多样的，意想不到的突发性事件，切实提高课堂效益。