五、培养学生思维的深刻性

思维的深刻性，是通过积极的思维活动，善于在纷繁复杂的表面现象中抓住事物的本质揭露事物产生和发展的原因，预见事物发展的进程和结果。小学生的思维特点是以具体性为主，缺乏抽象的逻辑思维。特别是中下

层学生，在思维活动中难免会出现破绽或错误。这就要求教师的点拨、讲解、归纳。点拨学生联想、比较、分析问题，启发学生全面地深入思考问题，抓住问题的实质，然后抓住学生难以解决的知识点，教材的重点进行讲解，归纳解题的规律，培养学生思维的深刻性。

如三年级的有关多少的应用题我归纳如下：（1）先审题弄清谁与谁比， 谁多谁少；（2）找求多的还是求少的或是相差的；（3）求多的用少的加上

相差的，求少的就用多的减去相差的，求相差的用多的减去少的。注意的一点是教师归纳解法后，千万不要让学生死记硬背，可取的方法是让学生说方法、想思路，练思维，从而培养学生的深刻思维。

再如六年级的分数应用题是小学数学教学的重点和难点，很多老师为此头疼。其实只要你先让学生动手画图分析，动脑看清题意，然后教师加以归纳总结，关键是教给学生找准标准量的方法，问题就迎刃而解了。先让学生不断尝试得出解题的途径，思维得以充分的训练，然后教师再归纳讲解，培养了学生的深刻思维。

总之，尝试法的理论与思维的培养原则是同步的。尝试法注重知识的迁移，体现三个为主，课堂突出一个“趣”字，方法突出一个“先”字，鼓励学生，相信学生，讨论时胸有成竹、畅所欲言，使学生始终保持积极的思维状态，培养了学生思维的流畅性，训练思维灵活性和批判性，加强思维的深刻性，发展了思维的创造性，培养学生思维能力，提高教学质量。