二、化学教师的能力构成

化学教师的能力是由多层次的能力因素构成的。粗略划分，可划分为由低到高的三个层次：一般工作和学习能力、化学教学能力和开拓创新能力。这三种能力是依次递进和发展的关系，高层次的能力以低层次的能力为

基础，低层次的能力的优劣直接影响着高层次能力的品质，高层次的能力是低层次能力的发展和升华。

一般工作和学习能力，也可称为基本能力，系指化学教师在信息社会里必备的获取和加工新信息，并能主动开展工作，即能掌握适合教师开展工作的治学方法，不断更新知识、调整自身的知识结构、与人交流合作的能力。这种能力的集中表现为化学教师能够驾驭师生双方在理性与情绪两方面的动态的人际交往态势，而不至于束手无策。相应的一般文献检索、教师口语、

① 中央教育科学研究所编，徐特立文集，北京：人民教育出版社，1979 年版，第 205 页。

书法及对青少年生理和心理特征的认识等能力是教师开展教学工作的基本能力。

化学教学能力是化学教师能力构成的核心，这种能力至少应包含课堂教学能力、咨询和辅导的能力及组织活动的能力。① 课堂教学能力系指化学教师传授化学基础知识、组织教学、评价教学结果等方面的能力。这些能力的形成和提高基于教学实践。首先要了解学生。出色的教学取决于教师是否了解学生，懂得学习是怎样发生的，懂得依随教学规律选择优化的教学方式， 开展教学活动，并注意因材施教，发展学生的个性特长。课堂教学能力是教学能力的主干。咨询和辅导能力是指针对学生的学习心理、学习问题提供科学的咨询，并引导学生克服学习障碍、解决学习疑难。组织活动的能力是指为学生创造一个良好的人际关系环境，带领学生开展班级活动、科技活动、社会调查等活动课程的能力。

开拓创新能力是化学教师能力结构的最高层次，系指教师表现出的教学应变、求异性、新颖性和高效性，能运用科学思维提出问题和解决化学问题的能力。这种能力施展的“主渠道”是课堂教学和辅导活动，其动力“源泉” 在于坚持不懈地开展教学研究工作。教研工作贵在其经常性、现实性和前瞻性。要选准教材内容和教学过程中的重点课题，把现实需要与未来发展结合开展研究，这样，“研究”与“发展”方易统一。

① 张厚粲，教学能力的培养与公共课心理学改革——兼谈心理测量的应用，高等师范教育研究，1993 年增刊：16～17。