二、化学教师素养的形成

化学教师素养的形成是一个动态的开放系统，从师范生的在校学习、毕业到进入任教岗位，从开始胜任教师工作到取得优秀教育教学成果，始终是一个不断充实发展并完善提高的过程，从教师职责的本意来讲，是一个教到老，学到老，终身学习的过程。

在师范教育学历合格、任教合格之后，化学教师素养的形成和提高主要依靠在职进修及实施高学历化的体制。例如，北京市教育局、人事局和科技干部局联合发文规定①：继续教育与教师的考核、职评、聘任、晋级相结合的政策，使各层次化学教师的培训、研修体制逐步制度化，到 1995 年底已使北京市 2424 名中学化学教师约 95％完成了规定课时的继续教育。这是教师素养形成和提高的一个重要方面。

其次，是结合教学需要举行各种讲座，组织化学教师积极参加听讲、学习。

第三，是开办课题研究班，围绕课题采取教学与研究相结合的方式培训、提高化学教师的研究能力。例如，结合化学教学技能示范录像带的开发， 系统研修微格教学理论、学习各项教学技能的理论与现代教学媒体的操作运用；结合化学教学重点和疑难点与相关能力训练开展研究等。①

① 刘尧，继续教育的探索与研究——北京市中学化学继续教育小结，化学教育，1995，10：26～30。

① 冯朋，课题研究与化学骨干教师培训，化学教育，1996 年 10：24～25。

第四，是举办研究生学位课程进修班，为培养高学历中学化学教师创造条件。这种进修班采取在职学习的形式，在规定的时间（2 年或 2 年半）内修毕规定的学位课程，达到硕士研究生的学力层次。