二、化学元认知能力的特征

基于对元认知概念的分析，化学学习的元认知能力（简称化学元认知能力）是指个人在对自身化学认知学习过程意识的基础上，进行自我反省、自我监控、自我调节的能力，也有人称“反省认知能力”或“自我监控能力” 等。

国内学者结合心理学实验，曾将元认知能力划分为 3 大方面 8 个维度：

①

Ⅰ学习活动前的自我监控

计划性：指在学习前对学习活动的计划和安排。

准备性：指在学习前为学习活动作好各种具体的准备。Ⅱ学习活动中的自我监控

意识性：指在学习活动中清楚学习的目标、对象和任务。

方法性：指在学习活动中讲究策略，选择并采取合适的学习方法。

执行性：指在学习活动中控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学

习顺利进行。

Ⅲ学习活动后的自我监控

反馈性：指在学习活动后对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价。

补救性：指在学习活动后根据反馈结果对自己的学习采取补救措施。总结性：指在学习活动后思考和总结学习的经验和教训。

在化学教学中，广大教师十分注重学生的自主性，尤在自学能力培养和化学学法指导方面做了不少工作，也曾有研究优秀学生思维策略的实验成

① 张庆林主编，当代认知心理学在教学中的应用，重庆：西南师范大学出版社，1995 年版，第 263 页。

果，但尚未有针对性地对元认知能力进行深入探讨，缺乏有说服力的第一手材料。借鉴心理学的研究成果，结合学科特征和中学生学习化学的实际，我们尝试提出化学元认知能力的特征如下：

具有自发的、强烈的化学学习的心向。
能经常注意并通过自己的努力设法满足化学学习的基本条件（知识、技能或策略等）。
能根据教学要求和个人情况制定化学学习目标或认可既定的目标。
能依据化学学习目标确立与自身相符的学习计划并自觉地执行计划。
能设想一下将要开始的学习过程，分析可能会遇到的一些困难，

估计成功的可能性等。
选择一种或几种化学学习的方法或策略。
能自觉地检索与学习任务有关的其他化学知识或技能，并按重要性程度排列。
运用知识和策略积极投身于学习过程。
能及时检测自己的学习成果。
能客观地评价自己的学习水平。
能根据反馈的信息修正或优化学习策略。
回顾自己的学习过程。

由此可见，在化学学习过程中，认知能力和元认知能力共同决定着化学学习的成果，其中起主要作用的是认知策略和元认知策略。认知策略直接与获取化学知识相联系，元认知策略则起着选择、转换、执行认知策略的主导作用，两者相互作用，相辅相成。因此，仅仅知道一些具体的学习策略式方法（可称陈述性知识）、而不了解如何应用这些策略或方法（可称程序性知识）、为什么可用这些策略和何时应用最为有效（可称条件性知识），有时往往不能有效地将策略迁移至新的学习情境。元认知策略正好能弥补这一不足，它所具有的监控和调节功能将促进后两种知识的应用。