第一节 化学教学原则的发展概述

化学教学原则是在理论与实践的结合上逐步提炼而成的，并经实践的不断检验得以修正和完善。中国的化学教育是随着 19 世纪近代科学从西方的引入而兴起的，但古今中外的教育家为探索一般形式的教学现象，已经历了漫长的努力，积累了丰富的教学经验，几经雕凿，构成了教学原则的早期形态，如“教学相长”、“因材施教”、“循序渐进”、“触类旁通”等提法至今广为流传，成为教学原则的精华。

在教学原则系统化、科学化的进程中，值得一提的是 17 世纪的捷克教育家夸美纽斯，他正式提出“教学原则”一词，在其名著《大教学论》中建立了完整的教学原则体系。此后，经过 19 世纪德国教育家第斯多惠

（ F.A.W.Diesterweg）、20 世纪中期苏联教育家凯洛夫（И.A.Kaиpoв） 和赞可夫（Л.B.Эａнков）等人的发展，教学原则基本确立。①曾在我国产生过积极影响的凯洛夫教学原则是：

  1. 在掌握知识过程中学生的自觉性和积极性原则；

  2. 教学的直观性原则；

  3. 教学上的理论与实际结合原则；

  4. 教学的系统性和连贯性原则；

  5. 掌握知识的巩固性原则；

  6. 教学的可接受性原则；

  7. 班级教学中对学生进行个别指导原则。

凯洛夫的上述原则侧重从学生掌握知识的角度去阐述，而赞可夫则从促进学生一般发展的角度概括出如下五条教学原则：

  1. 以高难度进行教学的原则；

  2. 以高速度学习教材的原则；

  3. 理论知识起主导作用的原则；

  4. 使学生理解学习过程的原则；

  5. 使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。

美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）从认知心理学观点出发，提出了著名的四条教学原则，即动机原则、结构原则、序列原则、强化原则等。

我国学者在吸取国外研究成果的同时，努力探索具有中国特色的教学原则体系。车文博教授在《教学原则概论》一书中提出了九项原则：①（1）科学性和思想性统一原则；（2）理论联系实际原则；（3）传授知识与发展能力相统一原则；（4）教师主导作用和学生自觉性积极性相结合原则；（5） 直观性和抽象性相统一原则；（6）系统性和循序渐进性相结合原则；（7）

① 刘知新、王祖浩著，化学教学系统论，南宁：广西教育出版社，1996 年版，第 52～54 页。

① 车文博著，教学原则概论，武汉：湖北人民出版社，1982 年版，第 45 页。

理解性和巩固性相结合原则；（8）量力性和尽力性相结合原则；（9）统一要求和因材施教相结合原则。

王策三教授在《教学论稿》一书中总结性地提出基本公认的八条原则：

②（1）思想性和科学性统一原则；（2）理论联系实际原则；（3）教师主导

作用和学生主动性统一原则；（4）系统性原则；（5）直观性原则；（6） 巩固性原则；（7）量力性原则；（8）因材施教原则。

张楚廷教授在《教学原则今论》一书中提出了颇有特色的六条原则：③

（1）智力培养与心力发展相结合原则；（2）知识传授与能力培养相结合原则；（3）思维训练与操作训练相结合原则；（4）收敛思维训练与发散思维训练相结合原则；（5）深入与浅出相结合原则；（6）教师主导作用与学生主体作用相结合原则。

化学教学原则的发展很大程度上受一般教学原则的影响，我国学者在努力突出学科特征方面作了一系列的尝试，逐步形成了若干有代表性的化学教学原则体系。80 年代初，刘知新教授提出五条原则：①（1）明确教学的目的性和方向性原则；（2）从实际出发，坚持理论联系实际原则；（3）循序渐进，有计划地系统地培养学生各种能力原则；（4）加强实践活动，使学生牢固掌握双基和发展智力原则；（5）启发学生自觉与发挥教师主导作用。80 年代中期，陈耀亭教授等提出六条原则：②（1）目的性和方向性原则；（2）传授知识与发展智能相结合原则；（3）理论联系实际原则；（4）直观性原则；（5）循序渐进原则；（6）教师的主导作用与学生的自觉性积极性相结合原则。80 年代末，武永兴、刘知新、梁英豪先生主编的《中学化学教学指导书》中根据初、高中阶段的化学教学特点，分别制定了两套原则。③初中阶段的教学原则是：（1）兴趣原则；（2）直观原则；（3）主动性原则；

（4）循序渐进原则；（5）练习原则。高中阶段的教学原则是：（1）方向性原则，（2）理论联系实际原则；（3）积极主动性原则；（4）因材施教原则。

90 年代初，刘知新教授主编的《化学教学论》一书中列出四条教学原则：

④（1）“教为主导”和“学为主体”统一原则；（2）实验引导和启迪思维

统一原则；（3）知识结构和认知结构统一原则；（4）掌握双基和发展智能统一原则。

② 王策三著，教学论稿，北京：人民教育出版社，1985 年版，第 160～162 页。

③ 张楚廷著，教学原则今论，长沙：湖南师范大学出版社，1993 年版，第 1～22 页。

① 刘知新著，中学化学教材教法，北京：北京师范大学出版社，1983 年版，第 32～34 页。

② 陈耀亭等编，中学化学教材教法，北京，北京师范大学出版社，1987 年版，第 60～69 页。

③ 武永兴、刘知新、梁英豪主编，中学化学教学指导书，北京：人民教育出版社，1988 年版，第 16～18

页，170～171 页。

④ 刘知新主编，化学教学论，北京：高等教育出版社，1990 年版，第 47～53 页。

综上所述，化学教学原则主要是对一般教学原则的继承和借鉴，兼容归并，各有侧重，但集中体现了化学教学中教为主导、理论联系实际、强化直观性等内容，因而对化学教学过程有较普遍的指导意义。然而，从化学学科和化学教学实践以及学生认知结构的特征考察，现有原则大多属“理论思维”的产物，实验成分及教改基础较为薄弱，学科特点尚未充分揭示，各原则的条文之间也缺乏内在的联系，因此有必要对化学教学原则进行分析、提炼和修订。