三、评价的步骤与方法

有了一个较好的化学课堂教学质量评价的指标体系，同时明确了各项指标的权重和等级，接着的工作即是具体实施评价过程。

  1. 现场观摩

现场观摩以听课为主。在对评价的指标基本达成共识的前提下，评委将根据评价指标有目的、有计划地直接考察被评教师的课堂教学行为和学生的反应，从教学目标、教材内容处理、教学方法选择、教师的教学基本功、学生的态度和教学效果等多方面获取信息。观察力求仔细，及时记录与指标密切相关的一系列特征行为，充分反映教师的教学特色和教学风格。

有时为证实听课时获得的初步印象，评委还可通过对学生的谈话、问卷或听任课教师的汇报，以作进一步的了解。

  1. 分项评定

在听课和调查的基础上，评委应对该教师化学课堂教学质量的各项指标作出评定。评定必须实事求是，公正客观，既要反复论证，又要有独立的学术见解，不人云亦云。

评定方法根据所采用的质量评价表的形式不同而有差异，有的是依据指标对应的各项细则直接打分，有的是在指标既定的等级和分数下画“○”， 更多的是在指标对应的不同等级下打“√”。例如，表 9-4 属于第二种情况。如某评委对 15 项二级指标的评定等级分别是 A、A、B、C、B、B、B、C、B、B、B、B、C、C、B，即就圈定对应的 5、5、8、3、8、4、4、6、4、8、4、4、3、3、8 等分数。表 9-7 则属于第三种情况。后两种方法在实际评价中应用比较普遍。

  1. 综合评价

化学课堂教学质量的综合评价有两种不同的操作：

  1. 对各项指标的评定综合到总体指标。如前所述，对由一级指标和二级指标构成的质量评价体系而言，先评定二级指标，再综合到相关的一级指标，继而综合到总体指标。例如，上面列举的根据表 9-4 的评价，某评委

对 15 项二级指标分别给出了评定，则由表可知 5 项一级指标的评价分分别

为 10、23、22、14、8，综合得出对“化学课堂教学质量”的总体评价为 77 分。

又如，根据表 9-7 中所列数据，4 项二级指标合成的一级指标“化学教学内容”的评价得分为 3.53 分，计算过程用通式表示即为

m

Fi = ∑b jWi k

k =1

m 为同一层次中二级指标的个数，此处 m=4。如该评价体系中一级指标有 n 个，则总体评价

F = ∑FiWi

i =1

Wi 为一级指标的权重。

  1. 对每个评委的总评结果进行综合处理。综合各方评价意见，给出一个比较客观的结果，是评价的重要环节，切不可疏忽。最常见的综合方法是将各个评委的评分结果加和，求其平均分，所得分数即代表评委集体的意见。有时为使评分更趋集中，剔除评委评分的最大值和最小值，将其余数加和后取平均。更细致的考虑是将评委按组成分成几类，按其发表意见的重要程度，赋予相应的权重，并体现在综合评价中现设评委由教学法专家、教研员和教师组成，评价结果的权重分别为 W1、W2、W3。先按等权处理求得每

一类评委综合评价的平均分为F1 、F2 、F3 ，则考虑权重的综合评价值为

F = F1W1 + F2W2 + F3W3

以上介绍的是有关化学课堂教学质量评价的最基本的方法。为了提高评价的精度和可比性，已有多种数学模型引入教学评价领域，其中应用最普遍、最成功的当数模糊综合评判法。它充分考虑到教学过程中的许多现象难以用具体的数学去界定，而更适于采用模糊的评语进行评定，因而有广泛的适用性。我们曾运用这一方法较好地解决了多层次化学教学质量系统的综合评价和优化的若干问题。有兴趣的读者，可参考有关著作。①