第二节 化学教学原则的多层次体系

化学教学原则体系的构建，基于如下依据：

第一，受教学目标的制约。不同的历史时期，教育的性质和特点不同， 教学目标必然伴随发生相应的改变。面向 21 世纪的社会主义学校的化学教学原则，必须反映出新时期教育教学和科技发展的特点，体现教学的思想性、方向性、创新意识和全方位培养人才素质的目标。

第二，受教学思想的影响。教学思想、教学观念直接影响教学行为。现代化学教育有别于传统教育的重要特征是：突出学生的学习过程，强化学习方法指导，培养自学能力和思维品质，重视发挥学生的非智力因素。这些观念必须融入化学教学原则之中。

第三，受教学实践的检验。教学原则在某种程度上是对教学经验的概括和总结，它必须为教师的教学行为提供正确的理论依据，因而教学原则的充实和发展离不开对当今各国教学实践的反复检验和论证，去粗取精，形成符合当今教学实践的新的教学原则体系。由于化学教学实践中有待解决的课题纷纭复杂，内容和层次各不相同，这就要求在对原有的化学教学原则进行归类的基础上，提出新的教学原则，建立多层次的内容体系。

本书将化学教学原则分为三个层次：①

Ⅰ：一般层次的原则

化学教学原则体系： Ⅱ：学科层次的原则

Ⅲ：实践层次的原则

一般层次的教学原则具有不同学科的普遍适用性，体现出一定的理论高度和抽象概括性，往往能决定教学的方向。这一层次的教学原则更多的是借鉴教学论的研究成果，比较成熟。以下给出一个实例予以说明：

Ⅰ-1 目的性和方向性原则； Ⅰ-2 理论联系实际原则； Ⅰ-3 科学性和艺术性原则；

Ⅰ-4 教为主导与学为主体统一原则； Ⅰ-5 传授知识与发展智能统一原则； Ⅰ-6 智力因素与非智力因素统一原则。

学科层次的教学原则力求反映化学学科的特征，揭示化学教学的若干规律，具有较强的操作性和实践指向性，又有一定的概括性，是目前化学教学原则研究的重点。本书作者提出五项原则：

Ⅱ-1 实验引导与启迪思维相结合原则； Ⅱ-2 逐课强化与整体推进相结合原则；

① 王祖浩，关于化学教学原则的思考与构想，化学教育，1996，8：8～11。

Ⅱ-3 归纳共性与分析特性相结合原则； Ⅱ-4 形式训练与情境思维相结合原则； Ⅱ-5 年龄特征与化学语言相适应原则；

实践层次的教学原则是为顺利完成化学教学过程中某些特殊场合（尤其是课堂教学）的具体任务而提出的一系列教学要求，它着力于解决化学教学实践中的众多矛盾，具有明显的实践指导价值。由于化学教学的实际矛盾难以全部包容，因而可将重点放在四个方面：一是教学过程中不可缺少的教学环节；二是化学教学论著作中较少讨论或原有结论已不适应当前教学实践的；三是与化学教学改革相适应的新的实践活动；四是化学知识教学的基本要求等等。以下列出几项原则，具体内容限于篇幅，不再展开。

Ⅲ-1 化学课堂设疑教学原则； Ⅲ-2 化学诊断教学原则；

Ⅲ-3 化学演示实验教学原则； Ⅲ-4 化学专题复习教学原则； Ⅲ-5 化学基本概念教学原则； Ⅲ-6 化学计算技能教学原则；

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本节讨论的多层次化学教学原则体系是一种新的尝试，是在继承传统教学原则基础上的一种创新。它不仅表现在形式和表述上的变化。更重要的是试图影响多年来形成的以“移植”、“演绎”为手段的研究化学教学原则的“逻辑途径”，力求在理论与实践的结合点上进行探索，从宏观层次对教学原则的一般性议论转向在中观或微观层次上的深化和挖掘，从而使化学教学原则这一传统课题重现活力。