第三节 化学学习能力

随着科学技术的飞速发展，科学研究信息日益增多，知识的更新愈来愈快，对未来公民的素质和能力要求也愈来愈高。早在 70 年代末，国内化学

教育界就明确提出“培养能力”的口号。经过 10 多年的实践，广大教师对能力培养的内容、要求和方式等均有进一步的认识，取得了一系列成功的经验。

但是，化学教学中究竟培养哪些能力，一直不乏争议。多数意见认为， 化学教学重点培养四种能力，即观察能力、思维能力、实验能力和自学能力， 并将此写入化学教学大纲；也有人提出，要按照化学学科的特点来培养学生的能力，如运用自然科学方法论培养学生分析化学问题和解决化学问题的能力；还有人提记忆能力、阅读能力、表达能力、想象能力、计算能力、推理能力、动手能力等。目前又有新的说法，如接受新信息的自学能力或信息加工能力等等。

上述说法所持角度各异，但有几点我们认为是可以达成共识的：

  1. 所探讨的能力都与学生的学习行为（思维行为和动作行为）有关， 都以提高解决化学问题的效率为目标，不同的提法只是对实现这一目标过程中某些具体环节的侧重而已，因而都可纳入“化学学习能力”这一范畴内进行讨论。借用心理学的观点，我们认为：化学学习能力是指个体的人在从事化学科学的学习活动、研究活动和实践活动中，胜任这种活动并显示其效率的个性心理特征的总和。对中学生而言，这种活动主要指掌握和运用化学知识、技能的过程。

  2. 有些能力并非化学学习所特有，但学好化学必须具备这些基础能力，如记忆能力、阅读能力、观察能力、自学能力、思维能力等，可称之为一般能力；有些能力则与化学学科本身的关系非常密切，如实验设计能力、化学用语的认知能力、化学计算能力等，可称之为学科能力。一般能力和学科能力是化学学习能力结构中的两个层次。

  3. 化学学习过程中学生的自我计划、自我评价、自我调节等能力不同于一般的认知能力，但在很大程度上促进了化学学习任务的完成，因而单独归为一类讨论，可称为化学学习的元认知能力。