四、即时检测目标

目标教学十分强调知识、技能形成的效率，除了采用传统教学中的一些手段（如提问、巡视、作业批改等）进行检测外，精心设计与教学目标对应的测验作为课内评价或阶段评价的重要工作，即目标教学的形成性测验和终结性测验，有时为确证目标达成中的具体障碍，也采用诊断性测验，从中获得学生对所学知识的掌握情况，并据此调节后续课的教学进度，或制定补偿教学的具体措施。为提高检测的效度，课时或单元的形成性测验应依照双向细目表进行编制，力求做到“学什么，考什么”。表 5—5 是高中化学“氯气、氯化氢”单元测验的双向细目表。

表中的数据代表某知识考点应该达到的该水平等级下的测验分值（总分100），其纵向分数分布主要根据教学内容、课时数、习题的变式等综合决定，横向的分数分布则依赖于测验的性质和学生的水平，一般形成性测验前两级水平（知识、理解）的分数比例较大。有了编拟测验的上述轮廓，接着的工作是组题，试题的选择同样受知识考点和测试水平两个维度的限制。