一、学习活动的指向性

在中学阶段，化学学习是以完成教学大纲所规定的化学教学目的和具体要求为目标的学习活动。在初中一年、高中三年共计四年的学习时间内，按基本统一的速度，要求修完与大纲对应的四册教材的教学内容，并以化学科高中会考和高考成绩来衡量不同层次上学生认知水平的高低。同时落实技能、情感、方法、态度诸方面的教学目标。由于现实的化学教学中明确规定的终点目标主要是认知目标，因此追求高的认知学习效率是教师和学生的共同愿望。

但是，学生的起点水平不同，表现出的学习能力也有差异，不同地区、不同班级甚至同一班级的不同学生在知识和能力上存在的差异是客观的，用统一的效果标准去衡量显然是不现实的。教师在承认这种差距的同时，应积极创造条件，通过改革教学方法，优化教学内容，调动学生的非智力因素等手段，从整体上进步缩小这种差距，而不能以加重学生的课业负担为代价去片面追求高效率。