第一节 化学教学目标的分类

教学目标的分类，指的是根据学习的复杂程度将目标划分成不同的等级，从而形成目标体系的基本骨架。在分类时表现出两个比较明显的特征： 一是从简单到复杂，如前苏联学者达尼洛夫等人将教学目标分为知识、技能和技巧，巴班斯基则提教养、教育和发展，南斯拉夫学者鲍良克（V.Poljak） 在《教学论》一书分知识和能力两项，我国化学教育界在 80 年代初提双基和能力等等。二是从粗到细，如鲍良克又将知识分为记忆性知识、再认性知识、再现性知识、运用性知识、独创性知识，将能力分为感觉和知觉能力、体力的或实践能力、表达能力、智慧能力等，我国的双基指基础知识和基本技能，能力一般指观察能力、思维能力、实验能力和自学能力。

对教学目标分类作出重要贡献的有美国学者布卢姆（B.S.Bloom）和加涅等人。布卢姆在《教育评价》一书中曾指出：“阐述教育目标，就是以一种较特定的方式描述在单元或学程完成之后，学生应能做些什么，或者学生应具备哪些特征。”①换言之，教学目标同时又是学习目标，必须从学生的行为变化上得以体现。布卢姆于 1956 年首先提出认知领域的教学目标，并

将思维水平从低到高划分为 6 个层次：

对每一级目标，他都给出比较严格的界定，以指导相应的学习行为。不同等级的目标之间存在密切的联系，即较低级、较简单的学习行为是较高级、较复杂的学习行为的组成要素，因而低级目标被高级目标所包容，如“应用”包含着“知识”和“理解”。同一层次的目标还有简单到复杂之分，形成二级目标，如“知识”可分为术语和事实的知识、手段和方法的知识、原理和概念的知识等。如有必要，二级目标仍可继续分解，形成三级，四级细目。

加涅于 1974 年提出了关于认知学习结果的分类，即言语信息、认知策略和智力技能。①认知策略包括编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略和思考的策略等，智力技能则包括简单的辨别、获得具体概念、定义概念、规则的使用和高级规则的学习等。其中的言语信息与布卢姆的“知识”相当， 智力技能又与布卢姆的后五级分类交叉重迭。加涅的分类揭示了各级层次的智力技能的心理机制，因而可以通过链锁学习方式来实现教学目标。

克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl）和布卢姆等人在 1964 年提出的情感领域的教学目标由接受、反应、价值化、组织和性格化五项组成。哈罗

（A.J.Harrow）于 1972 年提出的技能领域的教学目标包括反射动作、基本

① ［美］B.S 布卢姆等著，邱渊等译，《教育评价》，上海：华东师范大学出版社，1987 年版，第 22 页。

① 李秉仁主编，教学论，北京：人民教育出版社，1991 年版，第 55 页

动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意沟通六项，辛普森（E.J.Simpson） 则将其修改为更易操作的七级分类，即知觉、定势、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。①相比之下，情感目标的分类研究难度最大，这主要归于目标的难控制和难行为化，它主要不是以外显的行为来落实，而是通过内化模式来体现。

此后，在国际范围内掀起了教学目标研究的热潮，不少学者结合理科教学和化学教学，对布卢姆的体系作了改进和发展。英国巴兹（Bath）大学化学系教授丹尼尔（D.J.Daniels）等人在 70 年代中期提出回忆、理解、应用、分析、综合五级分类②；国际教育成就评价协会（IEA）采用知识、理解、应用、高级过程（分析、综合、评价等思维过程）来表述。克劳弗（L.E.Klopfer） 曾提出较为系统的理科学习目标 A～I③

A.知识和理解； B.观察与测量；

C.发现问题与探索； D.材料的解释与概括；

E.理论模型的设计，检验和修改； F.知识和方法的应用；

G.实验操作技能； H.态度和兴趣； I.科学认识。

其中 A～F 属于认知领域，G 属于技能领域，H～I 属于情感领域。这一分类比较全面地阐述了学习行为的操作特点，为科学探究提供了具体的模式。每一项目标后括号内所注的是该项包含的细目。

上海市教科所 80 年代中期在十余所中学进行了目标教学的实验研究， 推出了由泛读、识记、理解、应用、综合五级认知目标和见识、学会、技能、技巧、设计五级实验技能目标，形成了比较完整的初中化学教学目标体系。

①北京师范大学化学系化学教育研究室和北京市朝阳区教研室按掌握知识和

运用知识两方面来修订教学目标，经实验后形成了知道、记忆、理解、简单应用、综合应用五级认知目标。②

情感领域的化学教学目标分类研究近年来也有进展。如运用注意、参与、喜爱、系统掌握、形成观念五级水平，更通俗地反映克拉斯沃尔等人的

① ［美］A.J 哈罗、E.J.辛普森编，施良方等译，教育目标分类学（第三分册动作技能领域），上海：华东师范大学出版社，1989 年版，第 69～162 页。

② The Chemical Society Assessment Group，RESEACH IN ASSESSMENT，1975，London.

③ 钟启泉编译，现代教学论发展，北京：教育科学出版社，1992 年版，第 295 页。

① 上海市化学化工学会，上海市化学教育目标体系讨论会纪要，化学教学，1988，3：1。

② 吴俊明、王祖浩著，化学学习论，南宁：广西教育出版社，1996 年版。

分类思想，并作为化学教学中的情意目标。③上海市松江县教育局教研室曾武成等人将情感教学划为情感接受、情感强化、情感内化和情感发展四个水平层次，并以此划定情感教学的课时教学目标，结合初三化学教学实施了这一体系。④熊春玲则用接受、反应、偏爱、追求四个层次来确立初中学生的情感教学目标。⑤情感目标的逐步确立，在化学教学中进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、思想品德教育和兴趣、态度的培养得到了强化。

近十年来，教学目标分类理论在化学教学实践中得到了广泛的应用，配合教学方法的改革，取得了显著的效果，特别是化学认知目标内涵界定，选定的行为术语比较明确，因而一些好的教学经验较易直接转化为普遍实施的操作性规定，在一定的地区范围内形成了相对统一的教学要求和教学评价的标准，有力地促进了化学教学质量的提高。

③ 周天齐，化学教学中情意目标的检测和评价，化学教育，1991，1：27。

④ 曾武成等，化学教学中情感教学的实践与探索，化学教学，1994，6：1。

⑤ 熊春玲，实施情感教学目标评价，促进教学任务全面完成，课程·教材·教法，1993，6：29～31。