第二节 化学课程的结构模式

一、化学课程编制的原则

化学课程的编制不仅要处理好学科内容，还要融合学生生活和道德品质方面的教育内容。也就是说，化学课程编制（或设计）要从实质性结构和方法论结构两个维度来入手。

所谓“实质性结构”，即化学课题内容及其所涉及的范围。这些内容在

《化学课程标准》中均有明确规定。所谓“方法论结构”，即化学课程设计所遵循的研究与实践的程序。简要言之，化学课程编制要实行“调查研究—

—制订方案——编制课程和教材——进行教学试验——培训教师——评价试验结果——修订推广”等研究开发之路。

具体到选择化学课程内容或教材内容，美国学者塔巴（H.Taba）从学校在社会中的功能、社会的需求、学习者的需要和学习过程、及知识和学科的性质等方面提出的选择教学内容的标准，可供我们借鉴。这些标准是：①

1. 内容的有效性和重要性，即所选择的内容应该是先进的科学知识， 并能反映这门学科的基本结构（基本概念、基本原理和方法）；

2. 与社会现实的一致性，即所选择的内容应该不脱离社会实际，适应社会生产和生活的需要；

3. 广度与深度的平衡，即所选择的知识在范围和深度上要配置合理， 使能达精选内容、减轻学生负担、有利于学生学习的目的；

4. 适用于广泛的学习目标，即选择教学内容要强调多种目标和提供多种学习机会，既要有知识和技能，又要有关于科学态度、兴趣和思想品德培养的内容；

5. 考虑学习的可能性和适应性，即所选择的教学内容要适合学生的学习能力，要以学生现有的经验为起点，以他们的生活经验为桥梁，循序渐进地引导学生进入新的学习情境；

6. 适应儿童的需要和兴趣。

我国国家教委《中小学教材审定标准》，对教材内容做出的规定，为我们审视化学课程内容提供了依据。这些规定是：①

1. 体现基础教育的性质、任务和学科的教学目标；

2. 符合教学计划、教学大纲所规定的各项要求。在达到教学大纲基本要求的前提下，可以编写不同风格、不同程度的教材，以适应不同地区、不同学校的需要；

3. 具有思想性。结合教材内容对学生进行辩证唯物主义和历史唯物

① 欧用生，课程发展的基本原理，台湾高雄复文图书出版社，第 170～172 页。

① 国家教委中小学教材审定委员会办公室编，中小学课程教材建设资料汇编，北京：人民教育出版社，1990 年版，第 106 页。

主义教育、爱国主义和国际主义教育、共产主义理想的启蒙教育和良好的道德、品格、意志教育；

1. 具有科学性。观点要正确，材料、数据要符合事实；

2. 符合我国国情，体现时代精神。根据学生所能接受的程度，适当反映现代科学技术的新发展；

3. 要从学生所熟悉的环境和事物出发，做到理论与实际相联系。并注意结合基础知识、基本训练以及实验等实践活动培养学生分析和解决实际问题的能力。