二、化学课程的类型

化学课程与其它学科课程一样，在任何时代、任何国家里总是在不断发展和变革的。影响课程发展和变革的因素中，社会结构、科学知识结构和受教育者的个性结构是几个主要因素。②这些因素始终是在各种教育观，具体讲是受各种理论和见解支配的。

国外的课程理论专家指出：③至少有三种课程理论受到教师支持。这三种理论是（1）儿童中心论观点（按儿童的需要和兴趣来设计课程）。（2） 学科知识中心论观点（强调通过掌握科学的基本结构研究方法，发展学生的应用能力）。（3）社会中心论观点（教育要按照所假想的各种社会需要做出判断，即重视人在社会和自然界中的地位与作用）。可以说，这三种理论， 不管哪一种都不能单独成为完全正确的课程理论。这是因为，社会是其各种成员的集合体，从学校教育适应社会发展需要来看，受教育的学生群体也是一种“复杂”的集合体。仅从化学教育来考察，学生群体至少可以区分为这样 5 组①即未来的化学家、有志于以科学为基础的其他职业（如生物学家和地学家、工程师、物理学家、营养学家）、技术人员（如工业、保健科学或农业技术人员）、潜在的各级管理人员及普通公民。由此可见，一种全面的课程理论在进行“课程设计”并付诸实践形成课程时，就应当既承认学生的个性发展（个性结构的不同特征），同时又要承认教育本身应有的价值（保证人类延续、促进人类发展，促进社会发展及人才培育选拔等功能，表现为社会结构特征，即经济、政治、文化结构等），基于此，科学知识结构的建构所形成的化学课程，决不可采用非此即彼的“排除法”来简单分类。故而， 近年来，我国化学教育界主张的“两大课程观”（学科中心论与经验中心论） “融合”及教材改革的初步成果，②是符合课程自身的运行的规律性的。

① 刘知新，中学化学教材教法，北京：北京师范大学出版社，1983 年版，第 16～18 页。

② 吴也显主编，教学论新编，北京：教育科学出版社，1991 年版，第 271～275 页。

③ ［英］丹尼斯·劳顿等著，张渭城、环惜吾、黄明皖等译，课程研究的理论与实践，北京：人民教育出版社，1985 年版，第 2～3 页。

① M.H.Gardner，The Future，Teaching School Chemistry，The UnescoPress，1984，P.347 。

② 胡学增，论两大课程观的融合及其对化学教育的影响，化学教育，1992，1：7～11； 程名荣，中学化学课程改革中的几个问题，化学教育，1992，2：7～9； 杨德壬，探索一种化学课程新的结构体系——适用

于高中一二年级，化学教育，1992，2，9～11； 刘正贤，新编中学化学教材简介，化学教育，1992，2：

12～13.