二、现代化学课程改革的特征

现代化学课程改革是将教育目的（目标）与学科内容、社会和学生实际贯通一起进行整体研究的过程。其显著特征是，在变革学术性课程的同时，更强调化学与社会的联系，重视化学、技术与社会的相互作用，强调课程内容应包括让学生认识社会问题和解决社会问题。这是为学生普遍学习（必修）课程改革的趋向。

国际纯粹化学与应用化学联合会（ IUPAC ）与联合国教科文组织

（UNESCO）出版的《学校化学教学》一书载文指出：“课程改革不仅要从新内容、新实验和新方法进课堂做起，而且要从培训教师、改善仪器、教具和测验，以及发展教育领导人的经验方面实施。”① “当前，在理科主要是强

① R.B.Ingle and A.M.Ranaweea，Curriculum innovation in schoolchemistry，teaching school chemistry，The Unesco Prese，1984，P.45～46。

调它的实践定向性。这已导致理科教育的新目标，即更强调科学是一种过程。而今日理科课程不仅仅是扩展智能的手段，而且是激励青少年相互和谐地协同工作的手段。”② 可以说，理科课程及教学应当更着重于处理问题的过程；应把重点放在着重于处理问题的方法方面，如观察、分类、提出假说和提出结论；还应将重点放在着重于探究的实验室和实地工作上。

结合当地需要和资源、环境等开发化学课程，并使用当地材料来实施理科课程也是一种趋向。

在实施程序方面，“课程设计循环”②是设计和革新课程的必由之路。即实行以下方略：

确定课程的目的让学生学什么？
详细列出课程目标
选择课程内容
确定采用的教与学的方法怎样使学习完成得最好？
详细列出评定的方法怎样测量学生学习的程度？
对 1～5 项的再评价学生学得如何？1～5 项

需要变动或改进吗？

显然，上述实施方略从形式看，是与“目标模式”的课程结构设计十分吻合的；若将其中的“确定课程的目的”项，向侧重过程目的倾斜，并采取先定过程后定内容的步法，实行上述课程设计循环将不会遇到观念不一致的困难。

② R.B.Ingle and A.M.Ranaweea，Curriculum innovation in schoolchemistry，teaching school chemistry，The Unesco Prese，1984，P.45～46。

② M.J.Frazer，Uptodate and precise l earnign objectives in chemistry，NewTrends in Chemistry Teaching，Vol.

Ⅸ，The Unesco Press，Paris，1975，P.43。