一、评价的指标体系

课堂教学评价的指标体系是评价化学课堂教学的依据和尺度。建立科学、可行的化学课堂教学评价体系，是提高评价的质量，提高评价有效性和可靠性的重要保证。化学课堂教学质量不是一个抽象的名词，它可从教学目的和教学任务、教学内容、教学方法、教学态度、教学基本功、学生的反应、教学效果等多方面得以具体反映，因而为建立可操作、可测量的化学课堂教学质量评价指标体系提供了良好的基础。

指标的形成是一项理论与实践相结合的复杂工作，既要合乎教学理论， 又要有较强的实用性。一般根据化学教学目的、教学大纲、教学目标、教材内容、评价的原则要提出评价的基本框架（一级指标），再结合教学实际加以分解，对分解得到的具体条目进行筛选、论证，力求做到体现化学教学特色，语词简炼明确、详略得当，不同条目相互独立、清晰可辨，有利于准确测出评价所需的各种信息。筛选、论证的过程也可通过问卷调查的形式进行：①把从评价的一级指标和初步分解出的二级指标制成问卷，发给有关的专家、学者、教师和学生，请他们按要求对每项指标作出判断。收回问卷后， 统计每项指标的得分情况和重要程度的人数比例，按每项指标的得分高低排列，将低于一定数值的指标删去，从而取得能真实而具体反映化学课堂教学质量的指标。

对化学课堂教学质量评价指标的研究已有不少成果。从切合化学教学实际、简便易行的角度考察，可参用表 9-4 中所列的评价指标。②

表 9-4 化学课堂教学质量评价表

① 王汉澜主编，教育评价学，开封：河南大学出版社，1995 年版，第 88 页。

② 杨慧仙等，化学课堂质量评价的指标系统和评课方法，化学教育，1992，1：16～17。

无论哪一种指标体系，都由总体指标（如化学课堂教学质量评价）为评价目标并逐级分解目标而形成，如一级指标、二级指标、三级指标，直至分出可评侧的单项指标为止。因此，指标体系有一定和层次性的关联性，总体指标通过一级指标来反映，一级指标则由二级指标来说明，依次类推（见图9－2）。化学课堂教学质量评价的指标体系一般不超过三级，表 9－4 所示的指标体系由一级指标和二级指标构成。

图 9-2 指标体系的构成

教学评价的途径恰好与建立指标的过程相反。从右到左，先评价最具体

的指标，再逐级向上综合，直至获得对总体指标 G0 的评价。