第一节 化学课程的历史沿革

一、化学课程的设置

学校教育的漫长的历史，从一定意义上讲，也是课程的设置与不断发展完善的历史。基于现代的教育观，学校教育应概念化为教的系统、学的系统、教学系统与课程系统的相互作用①。而课程系统居于中心地位，“教材系统” 则是上述诸系统相互作用并和谐运作的主要中介。

化学课程的设置与逐步改革完善是近代学校教育形成以后的事。本书第一章从化学教育发展的角度曾对此有所涉及。随着近代化学和近代教育的形成、发展，化学课程或蕴含于自然科学或以学科独立设置的形式，进入学校教育系统之中。17～18 世纪，随着自然科学的发展及其在社会生产和生活中的应用，学校开始增设了化学、物理学等科学课程。

我国学校教育中化学课程的设置晚于西欧各国。在我国，19 世纪 60 年代初期开办的京师同文馆（1862 年）、上海广东方言馆（1863 年）和广东方言馆（1864 年）等，除讲授西语外，也陆续添设了科学课程（包括化学课程），但依正规的学校教育而论，只是化学教育萌芽的表现。

1874 年，徐寿（1818—1884）与英国人傅兰雅（JohnFryer，1839—1928） 共同创办了我国第一所专门进行科技教育的新书院——格致学院，制定了

《格致书院会讲西学章程》、《格致书院西学课程目录》和《格致书院西学课程序》，详细阐明了实施科技教育（包括化学教育）的一套新的教育制度、教学方法和授课方式、考试制度等，①开创了在我国进行科技教育、设置科学课程（包括化学课程）的先河。格致书院成为我国传播科学知识、实施科学教育和化学教育的最早基地。

1896 年，清朝政府下令全国设立学校，1902 年颁布各级《学堂章程》，

1905 年废科举。1911 年以后，民国初期陆续颁布了《学校令》、《学校实施规程》、《课程标准》等。学校教育有了系统的制度和章程，学校和学生迅速增加，各科科目已分班教授。只是由于化学课程因受师资条件和仪器设备的限制，各级学校仍多为讲演法授课，于讲演时提问题让学生思考回答者很少，做实验以帮助学生了解者更难一见。②

1922 年公布实行“新学制”及随后进行的课程的改革运动，在我国现代教育史上是深有影响的。中小学从七四制改为六三三制；高等师范学校（本科三年，预科一年）改为师范大学校（四年，招收高级中学毕业生）等，为我国现代学制的雏型。

① ［美］蔡斯著，李一平、陆忻译，课程的概念与课程领域，教育学文集·课程与教材（上册），北京： 人民教育出版社，1988 年版，第 254 页。

① 郭保章、梁英豪、徐振亚著，中国化学教育史话，南昌：江西教育出版社，1993 年版，第 16 页。

② 戴安邦，近代中国化学教育之进展，化学，1945，9 卷下册：3。

应当指出，化学课程的设置是随着学制而变动的。从 20 世纪 30 年代到

40 年代，乃至新中国成立以后，从 50 年代至今，我国中学阶段的化学课程设置，尽管在年级设课和课时多少上有过一些变更，①但一直保留着这样几个特点：（1）从初级中学起单独开设化学课；（2）从初中三年级（或初中二年级）到高级中学的三个年级设置化学课程，年限较长；（3）至 1990 年

前，一直规定化学课程为学生的必修课，从 1990 年开始方规定，除必修课外，加设选修类化学课。