一、化学学习动机的类型

著名的心理学家奥苏贝尔曾指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力，以及附属内驱力。”①具体而言，认知内驱力是指以获取知识为目的的学习动机，也称认知动机，如学生对化学学科的兴趣，对化学现象的好奇心以及想要探索化学反应规律的强烈愿望等。自我提高的内驱力并非直接指向学习任务本身，是学生因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是学习成功的一种良好的心态和上进心。附属内驱力指的是学生为保持师长对自己的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。我们认为，上述分类比较符合教学实际，其中的认知内驱力是学生获取知识的直接的内在动力，后两种内驱力都必须通过认知内驱力而发生作用。

刘克文通过广泛的调查后认为，初中生化学学习的动机有六种类型，即认知动机、崇高理想动机、自我实现动机、义务动机、依附动机、受迫动机。

②这六种动机的具体表现如下：

认知动机：学生对化学知识及获得化学知识的过程具有极大的兴趣，期望认识并理解化学现象，渴求获得更多的化学知识。
崇高理想动机：学生认识和理解学习化学知识的社会意义，关心所学化学知识在工农业生产、国防建设和科学技术现代化方面的重要性以及在人们日常生活中的广泛应用等，希望学好化学知识为国争光。
自我实现动机：学生通过自我奋斗，努力学习以期改变自己生活条件和学习工作环境，如升学或找到一个满意的职业等。
义务动机：学生对自己所在的班组集体，对自己的老师、家长或

① 邵瑞珍主编，教育心理学，上海：上海教育出版社，1988 年版，第 328 页。

② 刘克文，初中生学习化学动机的调查研究，化学教育，1992，1：26～27。

同学所承担的荣誉上的责任感或心理上的义务感，为荣誉或报答各方的关心而学好化学。

依附动机：学生为了获得自己周围所依附的人，如家长、老师、同学等的赞许或认可而努力学习化学。
受迫动机：学生迫于外界的某些压力（如害怕家长或老师的责备、批评，怕同学的讥笑，怕考试失败等），才不得不努力学习化学。

调查表明，上述动机的强弱作用顺序是：认知动机＞崇高理想动机＞自我实现动机＞义务动机＞受迫动机＞依附动机。由此可知，认知动机是化学学习中最重要、最富有成效、最稳定的动机。抽样分析还表明，好、中、差三类学生中，唯有认知动机表现出极显著的差异，因而是造成化学学习效果差异的主要动机因素。

郭卓群等将化学学习动机概括为三大类：一是属于意向、愿望、信念方面的动机；二是属于认识兴趣方面的动机；三是属于愉快和避免不快、获得良好评价方面的动机。①从三大类动机划分出的 34 个具体项目上按初、高中两个年段进行调查，结果颇有启示。初、高中学生在每类中首选的项目基本一致，居前几位的内容是：“学好化学能提高自己的实验操作技能和观察、思维、想象以及自学能力”、“学好化学能更好地为生产、生活和四化建设服务”、“日常生活中遇到一些不解现象，我想通过化学探索其中奥妙”、“化学老师讲课生动、有趣、容易理解，我就喜欢学”、“有时化学考试不理想，我就更努力学习了”等等。

从以上的调查情况可知，目前中学生化学学习的动机有多方面的内容。但主导的动机似与化学学科特征、学习内容，教师的教学和期望取得好成绩等因素有关，这为有目的地培养、激发和强化学生的化学学习动机提供了依据。