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移除书签二、用清晰的语言表达单元教学目标的具体内容
课时教学目标是针对具体的化学教学内容和学生水平而言的，既要明确反映课时教学内容的基本要素（化学事实、概念、原理、反应式、技能、情感等），又要从发展的眼光将具体的内容置于一定的目标层次上考察。因此， 单元或课时教学目标实质上是由必不可少的两部分组成，即“学什么”和“学到什么程度”。国外流行用“A、B、C、D 方式”来表述目标：①
A：对象，一般指学生；
B：行为，可观察到的操作性行为； C：条件，与学习行为有关的某种方式；
D：程度，要求学生达成的最低水准。 例如：
上述表达非常详细地向学生转达了教师期望的所有信息，这为制定单元或课时的教学目标提供了一种可参考的模式，但在实际运用时往往可以简化，有些成分（如 A、C）在某些场合隐去并不影响对其内容的正确理解。“ABCD 方式”既可显在的反映，也可隐含。例如，（1）可改写成如下的表述（A、C 隐含）：
写出不同途径（类）制取 SO2 的 5 个配平的反应方程式。
国内有学者认为，为使认知目标明确、具体和作业化，可从四方面对其表述加以限定：（a）知识类型；（b）知识掌握水平；（c）智力操作方式；
-
智力活动水平。①例如：
- 正确地描述铜丝在氯气中燃烧的现象和将少量水注入集气瓶后溶液颜色的变化。
a—事实，b—正确，c—记忆，d—再现
- 区分溶解度与百分比浓度的概念。a—概念，b—正确，c—分析， d—比较我国台湾学者欧阳钟仁在《现代启发教学法》一书中从三方面表述教学目标，即内容目标、过程目标和行为目标。他认为，内容目标就是教材规定的单元知识目标，只需说明学习的内容（事实、概念、原理等），过程
① ［美］D.G.阿姆斯特朗等著，高佩等译，中学教师实用教学技能，北京：中国劳动出版社，1991 年版， 第 80 页。
① 杨爱程，西方学校课程中的目标确定与陈述，外国中小学教育，1993，5：29。
目标是有关科学方法训练的目标，而行为目标所反映的是正确合理而又具体的学习行为，是最重要的、能落实知识和方法的目标。这一设计思路是值得借鉴的。现以“燃烧”这一单元为例，具体阐述教学目标的构成。
教学单元：燃烧
教学时间：100 分钟教学年级：初二
单元目标：
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燃烧需氧助燃
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燃烧除氧外尚需可燃物及燃点
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蜡烛燃烧后的质量变化过程目标：
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思考有关燃烧的问题并观察
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对燃烧问题产生疑问
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讨论有关燃烧的问题
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区别燃烧是化学变化或物理变化
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设计实验
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推论
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测量、记录、解释
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得出结论行为目标：
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能将常见的物体分成可燃物与不燃物
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对燃烧的问题发生兴趣
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自动探讨燃烧条件是氧、可燃物和燃点
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明白燃烧是一种化学变化
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学生能建立假说
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明确实验目的
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了解正确的实验方法
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证实实验结果发现燃烧必需氧
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正确填写实验记录
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通过测量得知蜡烛重量变小
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指出蜡烛重量减少的原因
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指明蜡烛燃烧后产物如不散失则重量增加
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指出蜡烛燃烧后重量增加是来自空气中的氧
情感目标的表述比较特殊，常用体现过程涵义的语词引出，如“从⋯⋯ 中体会到⋯⋯”、“通过⋯⋯意识到⋯⋯”、“强化⋯⋯认识”、“形成⋯⋯ 观念”、“养成⋯⋯品质”、“树立⋯⋯精神”、“领悟到⋯⋯”等等。与认知目标和技能目标明显不同的是：情感目标通过学生学习过程中的情绪体验而逐步内化，最终形成明确的观念。它隐含于知识，技能的学习过程之中，
需要教师努力去发掘；它比知识、技能的形成要慢，需要教师不懈地去维持， 才能达到“潜移默化”的效果。以下给出初中化学“绪言”单元的情感目标实例（表 5—1）
