第一节 化学教育研究现状

从 80 年代开始，国际范围内广泛重视对化学教育的研究。作为反映化学教育研究最高水平的学术活动，国际化学教育会议（ICCE）不断变换的如下主题充分体现了化学教育研究的活力。

8－ICCE（1985，日本）“扩展化学的视野”

9－ICCE（1987，巴西）“化学与新时代”

10－ICCE（1989，加拿大）“化学教育最优化”

11-ICCE（1991，英国）“把化学带到生活中去”

12－ICCE（1992，泰国）“化学在演变中”

13－ICCE（1994，波多黎各）“化学：通向未来的钥匙”

14－ICCE（1996，澳大利亚）“化学—扩充边缘”

会议设置的专题内容显示了化学教育研究的“热点”。如近几年涉及的有“计算机辅助化学教学”、“化学竞赛 IChO”、“化学教育的社会化”、“化学课程的演变”、“化学教学方法的演变”、“21 世纪的化学教育”、“化学与环境”、“中学化学的国际化和标准化”、“微型化学实验”等多个方面。

从国内情况看，80 年代化学教育研究取得了丰硕的成果，培养和训练了一支以大中学化学教学研究人员为主体的、多层次的研究队伍，配合第一线的教学改革，积极从事理论研究和实践研究，出版的化学教育理论著作达 30 余部，内容涉及“化学教材教法”、“化学教学心理学”、“化学实验学”、“化学教学论”、“化学实验研究”等专门课题，各类化学教育杂志不断报导理论研究成果和教学改革的实验成果，辐射面之广、影响之大是前所未有的。90 年代在此基础上又有新的提高，信息来源更加广泛，研究的视野更为开阔。随着研究手段的现代化和科学化，开拓性成果不断涌现。

综观十多年来化学教育研究的成果，集中的选题有：化学教学方法改革的理论与实践；化学教学中能力培养的策略；教学重点与难点分析；化学教学目标与标准化考试研究；化学实验内容与技术研究；解题技巧与解题方法研究等。在采用的研究方法上，已呈现多元趋势：定性方法与定量方法结合， 理论分析与实证方法结合，直接研究与间接研究结合，局部研究与整体研究结合。就事论事的经验型工作开始减少，理论指导和微观研究随之加强，化学教育研究的水平和质量与 80 年代中期相比已有较大的提高。

但是，我们也不能忽视存在的一系列问题。例如，部分研究选题重复， 在熟悉的情境中“原地踏步”，在质上没有突破，因而说服力不强；重视实际经验或“过量”移植教育学、心理学理论，形成两个极端：或只有实际例子而缺乏理论，或掺杂的“水分”多而有个性的实证工作少，致使部分研究的信度和效度不高；热衷于探讨具体的各类题型及其解法，难以形成有价值的思维策略和习题教学策略；对“能力培养”、“思维训练”类课题，只重

措施，不求结果，缺乏科学的评测标准，有“自圆其说”之嫌。上述现象， 一定程度上影响了化学教育研究的质量，必须引起广大教师的重视。