表 5－5 “氯气、氯化氢”单元测验的双向细目表

五、矫正与调控目标

根据各种途径所收集到的反馈资料，教师必须作出客观的评价，并制定矫正的或发展的对策。对达标中普遍存在的共性问题宜采用集体矫正，通过范例讲解使学生明确失误所在，对少数中下学生的知识和技能缺陷以个别帮学为主，对少数优秀学生应重视目标的深化与提高，力求不受统一的目标体

系所限，达到分类推进之目的。此外，根据实践反馈的情况，对目标体系作适当的修正是必要的，学习水平一般以中等程度的学生通过努力可以达成的参考的标准。

目标教学的整个过程，可用下图简示（图 5—1）：

图 5-1 化学目标教学的基本过程

在化学教学目标设计和目标教学过程中，有几点必须指出：

1. 目标教学不是一个被动地传授知识或技能的过程，必须创设多种情境，激起学生达成目标的欲望并付诸于积极的行动。如能将情感目标有意识地融入其中，使学生在学习过程中获得良好的情绪体验，必将有效地促进认知行为和技能行为的发展。

2. 合理安排各环节的教学时间，处理好进度与达标的关系尤为重要。初中化学目标教学的实践证明，适当减少集中教学的时间，增加反馈、调节时间，有利于提高目标的达成率。① 必须提供给学生足够的自学、自练、自评的时间，以发挥学生的学习主动性。

3. 教学目标的层次虽有一些质的规定，但不同的教师对大纲、教材的理解会有差异，加之学生实际情况不同，导致同一内容出现不同的行为要求是正常的，这可以通过施用目标测试后学生学习水平上的差距来逐步达成统一的认识。如以目标的多样性来否定目标教学的效用，是非常不明智的。

4. 教学目标规定了具体的教学任务，但这些任务的完成，离不开教学方法的支持。选用切合实际的好的方法组合，能积极地促进目标的实现， 缩短从现实水平达成目标水平的时间。一度出现的“按目标教学，不需要研究教学方法”的观点是极不现实的，轻者将延误目标的达成，严重的甚至偏离教学目标。

① 王作民，“初中化学目标教学”研究与思考，化学教育，1991，2：20。

1. 为兼顾两极学生的需要，建议设立“基础目标”（A）和“提高目标”（B），在检测时设计相应的 A 组题和 B 组题确认学生的学习水平，鼓励学生在同一目标起点上有较大的发展，从而使“分层次”教学纳入同一课堂。这样构成的目标体系，既“步调一致”，又表现出一定的弹性，更贴近于教学实际。

2. 形成性评价离不开形成性测验，而目标的细化使测验变得十分频繁，如课时测练，单元测练、诊断测练等等，学生应接不暇，客观上加重了学生负担，不利于学生全面发展。有的甚至打着目标教学的旗号，公开为“题海”推波助澜，完全违背了目标教学的初衷，必须引起高度的重视。