一、以肯定的语言界说每一级目标的特征及相关的行为

现以布卢姆的认知目标为例作如下分析：

知识

特征：对先前已学知识的简单回忆。这些知识包括事实、概念、原理、步骤、方法等；

行为：说出、列举、描述、复述、回忆等；实例：请说出“电离度”概念的定义。

理解

特征：抓住材料的本质进行解释或变式学习；行为：区别、改述、领会、解释、转换等；实例：“电离”与“电解”有何区别？

应用

特征：将已学知识运用到新的情境中，解决一些比较简单的问题。行为：计算、使用、测定、组织、修改等。

实例：使用化合价升降法配平以下反应：

MnO2+HCl→MnCl2+Cl2↑+H2O

分析

特征：通过对某些现象的组成部分的研究，找到各部分之间的联系，从中得出某种结论。

行为：分解、选择、区分、鉴别、分离、辨别、推测等。

实例：请分离某矿石中含有的 Cu、Ag、Au 三种金属，写出化学过程。

综合

特征：将若干分散的局部知识组合成具有新的功能的整体。行为：联合、编制、设计、重组、概括等。

实例：用（NH4）2CO3 、铂丝、过氧化钠、铜片、贮气瓶中盛有的氧气、蒸馏水等以及必需的仪器，请设计实验室中制取硝酸铜溶液的实验，画出实验装置图。

评价

特征：根据一定的目的和学生明确确认的标准进行判断。行为：评论、评价、断定、批判、判断等。

实例：运用所给的数据和材料，对离子化合物溶解性的变化规律作出评论。

值得指出的是，由于代表教学目标不同水平的词语在别的交流场合已被赋予了若干含义，受其干扰，在讨论教学目标时很难被教师所把握，如“分析”、“评价”就属于这类情况。因此，确定单元教学目标的水平层次，应根据每级目标的特征反复斟酌，并结合智力活动的形式和复杂性综合考虑。在借鉴现有的技能目标分类成果基础上，我们提出化学实验技能目标的

五级分类，其行为特征简述如下：

知觉：通过观察仪器和教师的演示操作，领悟仪器的结构、特点和操作方法。
模仿：根据动作的规范要领，对实验技能作技术上的分解，逐个模仿演练，单项操作做到准确无误。
定势：能根据实验要求独立地、较熟练地、不间断地将单项操作组合起来，在实验的全过程中操作基本正确。
熟练：实验技术纯熟，操作规范，整个过程中无错误，能在规定时间内完成实验，出现故障能迅速排除。
创新：根据实验习题要求自行设计并优选实验方案，选用或研制实验仪器，构建新的实验装置，创新实验方法，迅速、熟练地解决实验问题。

上述实验技能目标，从知觉水平到创新水平，操作上的复杂性逐级提高，但每一级的行为特征比较典型，在教学设计时不难把握。

由于情感目标对应的学习要素不少是“隐性”的，涉及的内容也有一定的“宽度”，因而很难从行为上明确予以界定。除了对每一级目标作适当的注释外，还可列举与此对应的典型的情感表现，便于参考。例如熊春玲的分类体系如下：

接受：学生愿意接受或注意某种现象或刺激。

情感表现：学生能按老师的要求去听、想、看、做等，但不专心，兴趣淡然。

反应：学生能积极主动地接受、注意某种现象或刺激，并参与有关的一些活动。

情感表现：对老师的要求能积极主动地去做，有自觉性，并感到有乐趣，心情舒畅。

偏爱：学生相信某种现象有一定的价值，从而在行动上有一种持久的和专注的态度，而且这种态度比较稳定。

情感表现：对于某种现象或活动并不满足于按老师的要求去做，而且热衷于讨论和探究。

追求：把某种现象当作自己的信念和追求并努力实现自己所追求的目标。

情感表现：寻找各种有利的途径，克服各种困难，有坚韧不拔、百折不挠的意志和勇于创新的精神。