二、中学化学教材例析

从 1995 年秋季我国内地各省、市、自治区开始采用新编初中化学（九

年义务教育初中化学）教材。至 1996 年底，经国家教委中小学教材审定委

员会审查通过的初中化学教材已有 8 种，其中以人民教育出版社化学室编写的《九年义务教育三年制初级中学教科书化学（全一册）》 （1995 年第 2 版）的使用面最为广泛。现以该教材为例作些分析。

1. 教材的编辑思想

努力贯彻教学大纲的精神，面向全国大多数地区、大多数学校，全面落实教学大纲中规定的各项教学目的、内容和要求，使学生课业负担合理。

转变思想、更新观念，努力建构必学内容与选学内容相结合，以课堂教学为主，与阅读、家庭小实验等课外活动相结合，学校教育与参观、考察等社会实践相结合的学科教学格局，并注意反映化学科学的发展方向及新的科技成果。

注意学科知识的逻辑顺序与学生的生理、心理发展顺序和认知规律以及社会需求的密切结合，使教材难易适度，易教易学，有利于教学方法的改革。按照启发性要求，重视加强教材中图画、比喻、想象、设疑、分析对比和思考讨论等内容的编写，重视从事实和实验引入，并力求语言生动活泼、可读性强。

1. 教材的特点

重视全面提高学生的素质，在重视“双基”的同时，注意启迪学生思维、培养能力、养成科学态度和科学方法，渗透思想政治教育。

重视学科知识结构体系，将理论与元素化合物知识穿插编排，既可体现知识的系统性，又利于分散难点，利于激发和保持学生学习的积极性。

重视实验教学。共编入了 84 个演示实验、10 个学生实验，还有选做实验（9 个）和家庭小实验（12 个），利于提高学生的主动性和实验能力。

力求密切联系日常生活、生产、科学技术和社会等实际，注意介绍化学在实际中的应用，培养学生关心自然、关心社会的情感，有利于学以致用。

力求教材具有一定的灵活性，有利于因材施教。力求编辑设计新颖、图文并茂。

1. 教材内容分析

教材内容可以按知识分类组成（或称之为知识构成）、知识重点和难点分布，或知识体系和编排体例等角度进行分析。

1. 知识体系和编排体例分析

这本教材基本上是宏观体系和微观体系两条线，并实行从宏观到微观， 再从微观到新的宏观来编排。宏观物质及有关概念一条线为空气、氧气、水、氢气、碳、碳的化合物、铁、铝、铜等及元素、单质、化合物、电解质等； 微观粒子及有关概念一条线为分子、原子、原子的构成、原子核外电子排布、离子等。

从学生熟悉或在小学自然课里学习过的“空气”、“氧气”（第一章） 引入对物质的性质、制法和用途的系统学习，在学生具备了必要的感性认识的基础上，及时穿插讲授物质结构的初步知识——分子、原子（第二章）， 随后从原子引出元素的概念，并介绍元素符号、化学式等。在第三章又一次藉助“水”这一为学生所熟知的物质，运用微观粒子和元素等概念（第二次穿插编排）认识氢气的制法、性质和用途，并穿插编排了“核外电子排布的初步知识”，以加深对“原子的构成”、“元素”、“单质”、“金属”、“非金属”等概念的了解。第四章为“化学方程式”，为了使学生从宏观和微观两个侧面理解质量守恒定律，能正确书写表征化学反应的重要的化学用语——化学方程式，并从“量”的方面，通过计算掌握反应物与生成物之间的质量关系。可以说，第四章是对前三章从反应基本定律方面进行的总括； 也是为其后各章从化学用语和基本定律方面，及物质结构初步知识的应用创造了条件。

第五章碳和碳的化合物，第六章铁，是新的宏观知识，但已有条件在运用微观粒子及已讲授过的诸多理性认识来具体揭示碳的单质、碳的化学性质、二氧化碳、一氧化碳及铁的性质等。

第七章溶液，第八章酸碱盐是两章理论知识比较集中的内容，一方面在前六章的知识基础上，扩展介绍有关溶液、酸碱盐等初步知识；一方面适当归纳概括，将溶液理论及无机物分类和化学反应的基本规律进行条理化，以利于学生从理性认识上得到提高。不妨说，这样编排在学科知识的逻辑顺序与学生的认识顺序和心理发展顺序的结合（“三序”结合）上，也是一种探索。

从广泛联系实际（日常生活、生产和社会实际）这一侧面来分析，这本教材采取分散和适当集中编排的办法。大气的污染与保护、水和人类的关系、水资源的保护、常见易燃物和易爆物的安全知识、硬水、溶岩的形成、常见的化学肥料等知识，分散编入第一、二、八章里；酒精、醋酸、糖、脂肪、蛋白质、煤和石油、塑料、合成纤维、合成橡胶等，集中编入“碳和碳的化合物”章内；铝、铜、锌、钛及金属元素与人体健康的关系则列入“铁” 章内。这些实用性知识，为培养学生懂得“用化学”，加深对化学基础知识的认识，特别是为学生创设生动直观、引人入胜的学习情境，培养学生关心自然、关心社会的情感，创造了扎实的基础。

1. 章目内容组成分析

根据《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（1992） 对知识构成的划分（化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算） 进行人民教育出版社化学室编著的《化学》（全一册）教材“章目内容组成分析”，见下表：

表中的“知识点”包括不同教学要求（常识性介绍、了解、理解、掌握及选学）的内容，①若依“教学要求”的层次进行统计分析，则可得到不同坡度的曲线，见图 2—3 和图 2—4

由图可见，常识性介绍、了解和选学的知识点分布（在各章）并不平均， 有较大的涨落；理解和掌握层次的知识点分布较为平均，据此，以相对控制各章的难度，便于学生接受。

① 中华人民共和国国家教育委员会制订，九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用），北京：人民教育出版社，1992 年版。