二、化学课程的结构模式

在明确了化学课程编制的指导思想之后，就要设计将教育思想体系转化为具体的课程应通过怎样的结构。这就是选择课程的结构模式问题。

至今，课程理论和结构模式精彩纷呈，上面讨论过的课程类型仅为选取的代表。为了从课程的结构层次来考察，英国学者埃劳特（M.Eraut）给出的课程决策关系图，①作为一种课程理论模型，对于探讨课程的结构及其层次，具有简明直观的优点。该课程决策关系如图 2—1：

图 2-1

图中的“教材”是指结构化的、从内容和形式两方面组织起来的学科内容，“目的”对其他四个方面的变量起导向作用；其余各项是教学系统本身的基本构成要素，它们之间为相互作用的关系。

在国内外，影响广泛的课程编制模式，主要是目标模式与过程模式。目标模式（objectivemodel）的典型代表是泰勒（Ralph W.Tyler）倡

导的课程与教学的基本原理。美国著名教育学家泰勒于 1949 年在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程编制的原理，成为现代课程研究的范

① B.S.FurnissandJ.R.Parsonage，IndependentLearninginTertiaryScienceEducation，ThamesPolytechnic，1975， P.4.

式，并使他被誉为现代课程理论之父。①

泰勒的课程与教学的基本原理是围绕着四个中心问题运转的。这四个问题是：②

1. 学校应该达到哪些教育目标？

2. 提供哪些教育经验才能实现这些目标？

3. 怎样才能有效地组织这些教育经验？

4. 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

根据泰勒提出的课程编制的四个环节，可以用一种简化方式来表示目标模式如图 2—2：③

图 2-2

这种模式的特点是，先确定教育目的和目标，并以精确表述的目标为依据来进行评价。

过程模式（process model）是由英国教育学家斯坦豪斯（D.Steinhouse） 首先提出的。这种模式主张：在设计课程时，应从那些具有价值的知识中挑选出能够体现这些知识的内容，而这些内容能够代表这种知识当中最重要的过程、最关键的概念和该知识中固有的那些标准。即不预先指定目标，而是详细说明内容和过程中的各种原理。①在 20 世纪 60 年代，美国科学发展协会（AAAS）开发设计的《科学——一种研讨过程》，从过程与内容统整，更侧重科学过程方面给出一个课程范例。②该课程将科学过程细分为 13 步：（1）观察，（2）分类，（3）数值关系，（4）测量，（5）空间时间关系，（6） 传达，（7）预见，（8）推论，（9）获得操作型定义， （10）形成假说，

（11）解释数据，（12）识别和控制变因，（13）实验。

主张实施过程模式的外国学者，为了强调，甚至提出“过程比内容更重

① 黄炳煌，课程理论之基础，台湾文景出版社，1985 年版，第 2 页。

② ［美］拉尔夫·泰勒著，施良方译，课程与教学的基本原理，北京：人民教育出版社，1994 年版，第 2

页。

③ 王伟廉编著，课程研究领域的探索，成都：四川教育出版社，1988 年版，第 79 页、第 86 页。

① 王伟廉编著，课程研究领域的探索，成都：四川教育出版社，1988 年版，第 79 页，第 86 页。

② JohnC.Whitmer，ElementarySchoolScience：DirectionsandOpportiunities ，J.Chem.Educ.，Vol.51，3，169。

要”。③客观地讲，还是坚持内容与过程的辩证统一，针对过份看重内容、忽略过程的偏向，将“从过程出发，先定过程再选内容”作为完善课程内容设计的一种方法论原则，以切实保证内容与过程的统一设计是可取的。这种模式对于低年级的课程编制具有更为突出的吸引力。

此外，环境模式（situational model），既包含有目标模式的特点， 又包含有过程模式的特点，①可以认为，这种模式是目标模式与过程模式的一种合理组合。这种模式的提倡者是英国学者斯基尔贝克（M.Skilbeck）。其基本点在于为单个的学校及该校的教师编制课程。这种模式有 5 个主要组成部分：（1）分析环境，（2）确立和表述目标，（3）制订方案，（4）阐明和实验，（5）检查、评价、反馈和改进。②

③ 广东省教育厅教研室，英国中学理科教育新方法，化学教育，1986，3：54～55。

① 王伟廉编著，课程研究领域的探索，成都：四川教育出版社，1988 年版，第 88 页。

② 王伟廉编著，课程研究领域的探索，成都：四川教育出版社，1988 年版，第 79 页，86 页。