五、理论分析法

化学教育的理论体系有待于进一步完善，需要讨论的理论问题很多，有哲学层次或方法论层次的理论空白，有学科交叉尚需移植融合的内容，有必须澄清的模糊认识，常通过理论分析逐步解决。理论研究涉及的论题一般需求有较高的起点，内容新颖，有较大的理论价值；论述过程要求严谨，推理有力，观点精辟，并以一定的例证作为支持；研究结果深刻，富于启示。在具体研究时注意承上启下、前后呼应，以体现分析思路的自洽性和完备性。

理论分析的一般思路是：

背景分析：提出论题研究的意义，分析论题的研究背景；明确论点；
展开论据：搜集多方面的素材，通过多向并进或直线递进方式形成强有力的论据；
提炼观点：通过分析、概括和必要的假设、论证，理清问题的线索，引出若干重要的观点或规律；
归纳结论：对各层次理论分析的成果进行归纳，从整体上把握对课题的清晰的认识，并获得深刻的启示。

例如，在对“化学教学诊断的理论与方法”的研究中，作者运用理论分析方法，从诊断的涵义、诊断的内容、诊断的形式、“诊断性”测验的编制

等方面展开分析，层层递进，例证丰富，有较强的说服力，从而初步确立了化学教学诊断的方法论体系。①

① 王祖浩，化学教学诊断的理论与方法，化学教育，1992，3.19～24。