一、经验总结法

化学教育研究的重要任务之一是发现、整理先进的教学经验并使之上升到理论形态，从而指导教学实践。因此，总结经验可视为一种特殊的研究形式。但仅停留在对事实的直接描述阶段，得到的经验难以迁移和推广，因而必须结合理论分析进行科学的总结。

在总结经验时，可根据经验的层次，选用不同的方法： 1.操作性总结

通过列举典型事例，总结自己或别人的教学特点，教学程序和教学方法等，使读者能体会到教学的最佳路线和模仿操作的可能性。如化学专题复习课的教学经验总结等。

归类性总结

将具体的教学经验按一定的逻辑顺序进行归类，说明其优越性和迁移的可能性。如化学特级教师治学思想和教学风格的总结等。

发展性总结

明确自己或别人的经验，将其作为新的研究的起点，从中提炼出理论命题，继而通过实证研究重现、修正、优化命题，以形成一定的理论或揭示某种规律。如对某特级教师的教学经验进行总结时，发现其讲评试卷的方式颇具特色：教师主持、学生质疑、学生解疑。由此提出一个命题：“学生自主讲评有助于知识和能力的迁移”。围绕这一命题可以作一系列的研究，最终证实“学生自评”的效果优于“教师讲评”。

在化学教育研究中，采用前两种总结方法的成果相当丰富，后一种方法的应用显得薄弱。事实上，发展性总结是将经验升华为理论的一种极为有效的研究策略，值得推广。

为提高经验总结的针对性和有效性，在研究过程中必须把握如下几点：

在总结之前应明确课题。包括总结的内容（如“高中化学专题复习教学法总结”），选择的对象（某化学特级教师），掌握有关资料（录音、录像、听课记录、教学计划、辅导材料等），制定总结的计划（总结的起始、程序、实施、分析综合、人员分工、结论验证、应变策略等）。
总结经验应以具体事实为依据。为如实地反映事物的本来面貌，必须深入教学第一线以获取第一手的资料，如跟踪听课、参与讨论、学生座谈等。在此基础上再对经验进行整理、加工、删繁就简，突出重点，确定有新意的或有待完善的内容，理清有关教学现象的因果关系，继而概括、判断，

将经验上升为教学理论。在这一过程中，切忌凭个人想象推理，使经验“失真”。

经验总结离不开其他方法的支持。总结经验不是单纯的文字加工，它与“过程”密切地联系在一起，涉及到多种方法的配合使用。如定性观察、问卷调查、定量统计、理论分析等。这样，才能真正获得具有普遍意义的经验和具有特殊作用的经验。