导入的步骤

导入的方式是多种多样的。但导入应遵循一定的步骤来进行。根据化学教学的特点，我们认为化学教学导入的步骤一般应包括引导、辅垫、联系和点题四部分。

引导。引导是导入的开始，其目的主要是引起学生注意，进入课堂学习情境。课间休息时学生精神状态已经松驰下来，又可能谈论一些非学习话题，这些就使学生的兴奋中心不在即将进入的学习上。这时，化学教师必须通过引导使学生的兴奋点转移到课堂学习上来。

引导有两个需要遵循的原则。

一是引导的内容要显得轻松，避免立刻进入正题讨论，否则可能使学生在没有心理准备的情况下接受刺激，造成学习障碍；

二是语言要简练，只要把学生的注意力集中起来即可进入导入的下一个步骤。

引导要引起注意的作用。例如，在一堂课开始可以说：“上节课我们学习了⋯⋯内容”即完成引导进入辅垫阶段。

铺垫。中学化学知识构成了逻辑性很强的知识体系。化学知识点彼此之间有着内在的联系，学习新的内容必须在旧的知识基础上进行，这样才能为学生接受新知识辅平道路，这种教学符合学生学习的心理要求。所以在导入过程中，我们要选择合适的相关内容作为铺垫，为教与学的活动提供智力基础。

铺垫时要选择与新知识有关且讲解新知识时能与之进行类比、比较、分析等思维过程的旧知识。这种铺垫才有意义。否则，复习再多的旧知识也是无效的。

例如，进行乙烯一节教学导入时，我们可以复习乙烷的知识作为铺垫内容：“上几节课我们以甲烷为代表物学习了有关烷烃的知识（引导），我们知道烷烃是一种饱和烃，即碳原子除彼此成单键外，剩余价键全被氢原子饱和，下面请同学们写出乙烷的电子式、结构式和结构简式（铺垫）。”

联系。联系是导入的关键环节。联系就是通过陈述或设疑的方法将铺垫的知识与新知识的核心联系起来，其作用是使师生进入积极思考问题的状态中。这是必须强调的是联系新知识的问题或陈述必须体现新知识的核

心。只有这样，才能使师生始终围绕这个问题进行教与学的活动。联系可以是陈述语句，也可以设疑，设疑的方式较多。

例如，“乙烯”一节的设疑联系可以为“如果某烃分子比乙烷分子少两个氢原子，它的分子式为 C2H4。那么这种烃具有什么结构，又有哪些性质呢？”这个问题反映了乙烯一节的核心内容，恰当地把铺垫的乙烷知识与将学的新知识联系起来。

“乙烯”一节的陈述联系可以为： “如果某烃分子比乙烷分子少两个氢原子，它的分子式为 C2H4，这种烃

分子中碳原子除彼此成单键及与氢原子成键外剩余价键，这种分子与烷烃不同，是一种新的烃类，具有不同于烷烃的性质。”

例如，上例的点题可以为：“我们今天来学习第四节乙烯”。

上面讨论了导入的四个部分。在实际课堂教学中又因教师及教学内容等的不同会有许多不同风格的导入，但其步骤基本上与上面四个部分一致，也可能某一部分较突出，而另一部分被消弱或没有体现。事物是灵活多样的，不要死板地理解这四个部分，但必须将其精神现在导入过程中。