第四程序——巩固练习

通过前面三个程序的教学，学生对获得的知识还难以深刻理解和牢固记忆。巩固练习程序，就是通过练习，对“双基”组织及时的反馈，加强对“双基”的理解记忆。拓宽思路，强化学生分析问题思维的科学性和解决问题的灵活性，发展思维能力。

正确认识和处理“主导”与“主体”的关系是课堂教学改革的中心。教师的主导作用首先在于把学习的主动权交给学生，激发学生的学习积极性和主动性，使学生的聪明才智能得到较充分的发展。实施启发式程序教学法，教师的主导作用就体现在教师必须对整个教材内容及其前后纵横联系、全面领会。根据科学的认识规律和学生心理特点，精心设计程序，精心编印提纲，精心设问诱导，不断获取学生反馈的信息，及时释疑解难，当机立断处理预想得到与预想不到的各种问题，驾驭整个教学过程。
巧问质疑，以怀促思，是提高学生学习激情，推动学生探索知识的最好途径。人的思维往往是从发现问题，碰到疑难开始的，对于高中学生，抽象思维有了较大的发展，他们不满足于教师“讲、做、写”，自己“听、看、抄”，而是喜欢问“为什么”，跃跃欲试，希望独立地认识，探讨新知识。启发式程序教学法，正好迎合学生这些心理特点，使他们如鱼得水，始终保持最佳学习状况。
教育心理学研究表明，为了防止记忆痕迹逐渐消退而产生遗忘，就必需使记忆痕迹不断强化、巩固。因此，设计教学程序时既要注意对本节本章知识的多次重现，强化记忆，反复运用，加深理解，又要注意将原已贮存的知识信息，采取穿插或渗透的方法，进行必要的再现。
书本知识是能力的基本，能力是获得知识的前提。重视教材与培养能力是相辅相成的。教材是教学的基本依据，启发式程序教学法，正是着力于纠正部分学生不重视教材，对教材中不少知识“熟视无睹，视而不见”的倾向，提倡在阅读时思考，在思考中阅读，借以培养良好的读书习惯和自学习惯。
重视非智力因素在化学教学中的作用。在整个教学全过程中，要十分注意师生双向交流，双向反馈，双向启发，双向纠正，双向提高，建立融洽的师生关系；重视利用实验手段，增强学习动力；培养学生良好的心境，正确的学习习惯以及坚强意志从而产生强烈的学习需要，使师生思维同步，形成理想的师生合作。