启发式程序教学法

长期的化学教学使我深切地感到，由于错综复杂的原因，教学工作中存在着种种弊端：

在教学目的上，偏重传授“双基”知识，对智力、能力的培养考虑较少。使学生不会读书，不会动手操作实验，不会用已获得的知识去解决新的问题， 造成高分低能的不正常现象。

在教学方法上，偏重注入式，满堂灌。老师成了知识的传声筒，学生作为装知识的容器。“主导”与“主体”的关系变成“主动”与“从动”关系。不注意启发学生思维，扼杀学生的学习积极性，使学生被动地接受知识，思想被禁锢，智力被束缚。

在教学要求上，不能“因材施教，因人而异”，而是“一刀切”挫伤了各层次学生的学习积极性：能力强、智商高的学生对学习化学越学越生厌； 能力较差、智商较低的学生对学习化学望而生畏、学习上缺乏热情，缺乏主动性。

高安中学 熊辉如老师试验并总结的“启发式程序教学法”，就是基于上述考虑，探索实施三个结合（把教材内在联系与学生认识规律结合起来，传授知识与启发思维结合起来，掌握“双基”与培养能力，发展智力结合起来）， 体现三“主”教学原则（教师主导，学生主体，训练主线），最大限度调动学生学习主观能动性的教学方法。

“启发式程序教学法”设计自学教材，设问议讲、归纳小结、巩固练习四个程序。其特征表现为教学过程的程序化和教学方法的综合化，以实现课堂教学最优化。