给出提纲 引导读书

导读是在学生初步掌握了读书路子之后，由教师根据每节课的具体内容，给出阅读提纲，让学生根据提纲所提出的问题，有的放矢地去阅读教材。此阶段可安排十节左右的课时。导读阶段的目标是使学生养成阅读的习惯， 培养带着问题阅读、分析教材的能力。

教师提供的阅读提纲，开始时应尽可能的详细具体，使学生能从书中直接找到问题的答案。

如氧气的物理性质这部分内容尽管篇幅很短，也可提出“从色、味、态、熔点、沸点、密度、水溶性等七个方面了解其物理性质“这样比较详尽的提

纲，让学生根据提纲逐项阅读。这样便于学生有条理的理解、记忆（一般不要求学生记忆具体数据）。随着学生阅读能力的不断提高，教师给出的提纲则可以越来越简明。

如《元素 元素符号》一节，可提出：

①什么叫元素？单质、化合物、气化物的概念是什么？

②元素符号所表示的意义是什么？如何正确书写？

让学生带着以上两个方面的问题认真阅读课文内容，教师适时的加以辅导，解答学生提出的疑问，必要时也可在学生阅读教材之前，教师对重点问题略做启发和提示。

给学生提供阅读提纲有优点也有缺点。优点是能引导学生掌握教材的编写顺序及主要内容，缺点是往往导致学生只根据问题找答案，而不系统地去读教材。为此，这一阶段非常关键的一点是要防止学生读书只求表面形式， 图快而走过场的不良习惯的形成。给学生读书的时间要充足，教师一般不要打断学生的思路，让学生聚精会神地去阅读、思考，教师要注意巡视课堂， 了解学生阅读情况，诸如学生读书是否认真，对教材的理解是否准确、深刻等。巡视辅导的重点应放大差生身上，解答他们提出的问题，也可向他们提出问题，启发指导他们认真思考。教师此阶段还要注意，课前一定要把阅读提纲制作好，一上课就出示给学生，以节省课堂时间，这样学生读书的时间有保障，教师有更多的时间进行巡视、辅导。