中学化学通用教案设计模式精编

课堂教学内容的一般组织过程

中学化学教材是中学化学教学内容的一种静态的存储形式，勿容置疑， 中学化学课堂教学内容来自教材，然而，教师为了提高课堂教学效果，使教学内容适合于学生长时记忆中的已有知识，帮助学生如期达到教学目标，常常对教材内容或结构作某些变化，对内容组块和排列顺序加以组织，浙江省玉环县教委教研室林卫民老师，就如何组织教学内容作了较系统的探讨：

首先，要了解教材陈述的内容，研究教材内容的逻辑结构和认知结构。从逻辑结构来看，知识组块和排列顺序是两个主要方面，化学知识体系

通常可以按照“点一线一网”的方式将知识结构化，“点”和“线”构成了知识组块，“网”显示了知识组块的排列顺序；“点”主要是指化学概念， “线”主要指化学命题或化学事实，由知识网络形成了化学概念、命题和事实相互关系的图式，这就是教材内容逻辑结构的内涵。

从认知结构来看，教材内容的意义性和复杂性是两个重要的参数，教材内容的意义性参数是指新内容中能与学生长时记忆中已有知识点联结起来的知识点的数量，教材内容的复杂性参数一方面是指在一定的时间间隔内新知识点对旧知识点的比率，另一方面是指新知识进入学生的认知图式所需从事的认知加工的总数，因此，研究教材还需要了解学生原有的认知结构，需要了解学生的认知发展水平和已有的知识。

例如，“强电解质和弱电解质”一节，涉及的原有知识有电解质和非电解质的概念、电离理论初步知识、电离方程式等，还要了解学生其他相关知识的掌握情况，这节内容由强电解质和弱电解质、完全电离和部分电离、导电性强和导电性弱等知识点构成，可以分成化学概念、化学理论和化学事实三条主线，各“线”之间构织成如下的知识网络：

 强电解质── 化学理论 ──导电性强 

化学概念─

完全电离

─化学事实

弱电解质──部分电离──导电性弱

除了上述从两大方面研究教材和“微观内容”外，从宏观上还要研究教材内容的思想性、科学性、时代性，了解教材内容的体系，研究教材中有关能力的培养，分析教材中存在的问题，评价教材内容中的观点和知识，等等。

要修正教材提供的课堂教学内容，使内容组块和序列更易于学生接受， 充分利用学生的认知资源，切实提高课堂教学质量，教学内容必须是有序的、系统的，必须适应学生的认知特点，必须与一定的教学手段和方法相结合， 这就决定了教学内容的组织要切合实际，要针对不同水平的学生、根据学校的实际条件来安排教学，其目的是形成最优化的课堂教学内容结构，才便于学生接受、存贮和提取。