化学教法探求概况

近年来，随着化学教学理论和实践的发展变化，人们对知识的摄取、教

法的探究穷索不已。出现了不少较好的化学教法，为了寻找其规律性，有必要先进行分析汇总。例如：

化学实验法教学。此教法应有的程序为：①实验—启发—抽象；② 实验—引导—结论；③实验—示范—探索；④设问—实验—考核
读、议、讲、练法教学。它强调教学测重点转移，核心是变“授” 为“学”，以学为重点，实事求是，因势利导，因材施教，循序渐进，读、议、讲、练相互渗透，根据认知规律灵活运用。
单元结构法（或块式）教学。总的为启发式教学，强调知识的规律性，整体性，着重指导学生自学和探索，教师重点讲解和讲评，要纵观全局，知识编块。
六课型教学。主张将单元教材以自学课，启发课、复习课、作业课、改错课、小结课等形式组织教学。
探究式教学。它是按照每章、每节知识内容的纵横关系和不同的目的要求，而采用不同的教学过程。一般分为自学与思考、探索与发展、归纳与总结，应用与提高等阶段。
二级自学辅导法教学。其教学过程是引路→初读教材→基本练习→ 挑疑练习→重读教材→解疑、小结。其中初读到基本练习为一级自学。而挑疑练习到重读是二级自学。
三级法教学。教学全过程可概括为准备阶段（学生按照教师编写的“自学提纲”在课前预习），奠基阶段（课堂教学可以启发课、边讲边实验边讨论课，自学课、练习课等课型，进行课堂思维、观察、练习、巩固等活动）、提高阶段（依照教师提供的参考资料进行课后自学提高），共 3 阶段。
启发式程序教学。此教法基本程序有准备（激发兴趣，引起动机），研究（提供途径，训发探索）、整理（归纳总结、促进内化）、巩固（练习应用，及时反馈）4 个方面。将教师的主导作用和学生是学习主体用程序联结在一起，以基础知识和运用能力作为“内化”而构成学生的知识结构，并以此为反馈信息传递给程序。
TEAP 程序教学。即思索（Think）→实验（Experiment）→分析

（Analyse）→练习（Practise）程序的简称，它注重学生逻辑思维的训练，加强实验教学环节。从而克服了“问题法教学”中存在的“反省思维过程” 的不足等。

由上所述，当前广大化学教育工作者和教研人员，从不同的角度和层次已提出了不少化学教法，限于篇幅。这里就不再赘述。