第二程序——设问议讲

通过自学教材，学生对教材有了基本了解，但对重点、难点关键知识是否“把准脉”，他们存疑待释，渴望讲议“确诊”。设问议讲程序需要教师收集疑问，去芜存精，形成议讲题。在热烈的分析讨论中，以教师的精讲，引导学生逐渐挖掘、拓宽教材的深度和广度，突破难点把握重点，巩固深化“双基”，发展表达能力及思维求异性和灵活性。

议讲题选拔对设问议讲程序实施办法：

议讲题范围：①教学重点、难点；②第一程序回收的反馈信息中带共同性问题；③学生容易出现记忆抑制或容易忽略以及非经点拨不易明确的问题。
议讲题要求：能挖掘教材内在联系，突出教材的内涵和外延，要有一点梯度，一定创造性、系统性；注意设置悬念，激发学生释疑热情。
议讲过程的导向；议论过程中，教师不要急于下结论，要相机进行追问，适时制造“矛盾”，推波助澜，让学生自由探讨，激烈争辩，大胆联想，充分发表自己的见解。教师的精讲，应选择在学生最需要点拨、引导的时候，精辟扼要，一针见血地突破关键性知识。凡通过自我认识获得的知识，不要讲解。只有精讲，才能空出时间让学生积极思维，使学生单纯接受知识变为主动探究知识。

议讲到一定“火候”时，可诱导学生进行教材的第二次阅读，重新领会教材中有关字、词、句的含义，从而吃透教材，使教材“由多变少”，求得认识上的飞跃。