分层指导应落实到各个教学环节

分层指导不能仅限于评讲作业时，而应该在教学的各个环节上都得到落实。

课前预习。课前对不同学习层次的学生布置一些目的相同，但难度、要求都略有区别的预习题，以使他们都能在心理上对学习新课有所准备。

[示例]：初三化学第二章第二节“氢气的实验室制法”。对 A 组学生布置以下题目：

①写出电解水反应的化学方程式。

②“2H2”的含义有哪些？

③用排空气法收集 O2 和 H2 时有何不同？

④能否用排水集气法来收集 H2？为什么？

⑤可通过哪些方法来制得较纯的 H2？分别需要哪些药品和仪器？对 B 组学生布置以下题目：

①电解水会产生 H2 和 O2，写出该反应的正确的化学方程式。

②“2H2”的含义有两种： a.表示；

b.表示。

③已知 H2、O2、空气在标准状况下的密度的大小次序也适用于通常状况。则用排气法收集 O2 和 H2 时有何不同。

④能否用排水集气法来收集 H2？为什么？

⑤要制得较纯净的 H2 往往要去除掉 H2 中可能有的水蒸气和 HCl 气体。则要制得较纯净的 H2 需用哪些药品和仪器？

C 组学生完成以下题目：

①通直流电来电解水时去产生 H2 和 O2，则该反应的化学方程式如下表示正确吗？

2H2 通直流电O2H 2 ↑ + O2 ↑

②“2H2”的含义有两种：a.表示 2 个；

b.表示两个分子中含有 2 个原子。

③已知在标准状况下 H2 的密度为 0.0899 克/升；O2 的密度为 1.429 克/ 升；空气的密度为 1.293 克（以上数据均来自课本何处？）则在标况下 H2、O2、空气密度大小次序如何？又因为在通常状况下上述次序仍成立，则收集O2 时应用向排空气法，而收集 H2 时应用向排空气法。

④阅读课本可知 H2 溶于水，H2 也不和 H2O 起反应，因此能否用排水集气法来收集 H2？

⑤H2 很有用，怎样才能制得 H2？需用到什么药品和仪器？

在新课讲授时，要考虑教材要求，也要充分考虑到各学习层次学生的接受能力，满足不同层次学生的学习需要。讲课要有针对性，在恰当的时刻进行有层次的提问。一般可先由 C 组学生来回答一些基础性的、铺垫性的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有点难度的问题可先由 B 组学生回答，然后让 A 组的学生对其回答进行评论，最后教师小结和深化。

[示例]：初三化学第一章第四节引言部分

①实验室用什么物质制氧气？（C 组学生回答）这是物理变化还是化学变化？（另—C 组学生回答）

②从液态氧变为氧气又是什么变化？（由 B 组学生回答），（追问）为什么？（B 组学生回答，A 组学生评论）教师然后小结并引入新课。

③在作业布置和成绩考评时，对不同学习层次的学生应作不同的要求，尽可能地不搞一刀切。对 C 组的学生，侧重抓基本概念，过好书本关。可多布置一些基础性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题。对 B 组学生则仍应强调基本概念，并多做基本题，可布置少量有一定技巧和难度的题目。对 A 组学生则应在强化基本概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适量的与巩固基本概念有关的技巧性强、难度稍大的习题。在考评时，对 A 组学生应从严要求，防止其骄傲自满，对 C 组学生和 B 组学生则应以鼓励为主。