效果

有利于贯彻“学生为主体、教师为主导”，的教学思想。同班复式教学课堂的结构特点是“动”“静”的同步、交替轮换，构成了学生认识发展的一个个层次，使学生的知识不断增加，不断深化。如在讲授“氧化还原反应”这一节课上，从教案可知提高组和跃进组都经过三静三动轮换。

由“静”而“动”，是学生认识发展的一个层次，在这个层次里，“静” 主要是学生独立地学，按“动”的发展需要而学（如在氧化还原反应这节课中，提高组一开始的自动作业过程），“静”的内容一般是复习旧课，自学新知，检查作业，尝试练习，实验操作，或围绕重点读书、思考发现问题，解决问题，学生经过这样的学习活动可初步明确探索新知的目的、意义，心理上有了准备，打好了注意定向的基础，学习新知的生动性、积极性易于被调动，经过尝试自学，学生的自学能力得到了锻炼。有助于对新知的理解、吸收，教师及时掌握了“静”的信息反馈，可以及时调整“动”的设计，使直接教学更能从实际出发而“动”，为教师更好地指导学生的学习奠定基础，为提高教学效益创造条件。

由“动”而“静”则是学生认识发展的又一个层次，如这一节课中提高组的第二次作业，跃进组的第一次作业及检查中的再练习。学生的学需要教师的教，但“教是为了达到不教”，学生会学，不是靠教师“讲”出来的，而是主要靠自己“练”出来的，要学生“会学”，就得让学生自己去练，在练习中掌握学习规律，启迪才智，教师在“动”中点拨得当，学生在“静” 中练得就好，古人云：“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”，在“动”中，教师要着眼于学生，激发学习兴趣，指明探索方向，教给学习方法，解决疑难问题，充分调动学生的学习主动性、积极性，同时设计好自动作业，在“静”中更好地培养、提高学生的自学能力，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。

使学生个性得到发展。在同班复式教学的教学情境中，随着“动” “静”的交替轮换，一改过去那种“教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师做，学生看”的单向性教学结构，在整节课上每个学生都参与到教学过程中亲自动手、动眼、动口、动脑、品尝获得知识的愉悦，成为学习的主体，因此，能缩短教师与学生、教材与学生、学生与学生的心理距离，以最佳的

情绪状态，主动投入、主动参与，获得主动发展。另外，教师在“动”中对异质组间采用不同的教学目标，不同的教授方法进行教学，有利于学生主体认识结构与学科知识结构的科学对接，使每个学生都能“吃得饱”，同时又不会产生“吃不了”的现象，因此，通过一段时间的实践能使不同层次的学生的化学成绩有明显提高，大面积提高了化学教学质量。

使学生对化学学科产生浓厚的兴趣。兴趣是学生学化学入门的向导，是推动学生自觉学习化学的强大动力，孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。课堂教学中采用同班复式教学形式进行教学，使“提高组”的学生的基础知识与思维能力得到了进一步的巩固和迅速提高，他们越学越有兴趣，而使“跃进组”的学生感到每节课都学有所获，树立了他们的学习信心，学习兴趣也就油然而生，从而收到了较好的教学效果。