中学化学教学的程序化

知识顺序的最优呈现，这只是一个毕生追求的目标。“由线引点、由点连网”的学习、研究程序，是由近半生的心血凝成。

每单元的第一节课，就给出知识主线

改变传统章节教学时“见木不见林”的弊病。既培养学生的“迁移力”，又提高学生的自学能力。还是以氮及其化合物的知识主线为例：

NH Cl←NH

→N →^NO →HNO

→ NaNO3

4 3 2 NO₂ 3 Cu（NO3 ） 2

纵向上依次研究每一种具体物质的结构、性质、用途、制法等；横向上依次研究主线上各类物质。

①知识主线横纵都给出学习、研究的顺序。横向上依次研究该系统的各类物质；纵向上依次研究每一种具体物质的结构、性质、用途、制法等。

②由于中学化学 11 种元素的知识主线具有相似性，因而可举一反三。有利于各章教学的前后呼应，联系对比。

③知识主线具有两个重要功能：既给出每一单元的知识系统，又给出研究、学习该系统知识时的程序。

每单元（或每节）讲授具体物质课时依次给出知识点

改变传统章节教学时“板书一大片“的弊病。有利于迅捷认识和提高效率。

①知识点的引出和归纳应精心组织课堂教学。教师的施教之功“贵在引导，重在转化，巧在开窍”。要精心做好实验，充分发挥化学学科教学特点。

②要采取多种启发形式。例如： A.实验和直观启发；

B.问题和讨论启发； C.类比和比喻启发； D.练习启发；

E.化学史启发； F.主线启发等。

启发式应尽可能具有趣味性和关联性。如五颜六色的实验现象会使学生感受到化学反应的动感美；有趣的化学史知识会使学生增长智慧。

每章教学的复习课，可以由师生共同讨论，并总结归纳出知识网改变传统章节教学时“复习课再讲一遍”的弊病。有利于记忆与保持，

也有利于提高逻辑思维能力和创造能力。

以上“起始课给线，讲授课引点，复习课连网”的过程，就是一个完整的教学程序化过程。这是一个丰富多彩的、有声有色有实验、有史有论有化学故事的、秩序渐进的教学过程。教师有序地培养学生的结果，是学生建立起良好的思维习惯和科学的学习方法。今天，我们程序化地进行教学教育，明天，学生们会有序地研究与工作，迎接人与自然、人与社会这一伟大挑战。