一、读

这是指在课堂教学中让学生阅读教科书，目的是培养他们的阅读能力。我们常常说要着眼于培养学生分析问题，解决问题的能力。但是，如果学生连教科书都不会读，是发现不了和提不出问题的。因此，培养学生的阅读能力就显得尤为重要了。然而，化学教科书毕竟不象小说，怎样引导学生去阅读，而且读得有劲呢？关键在于教师对教材内容有意识地加以组织和处理，然后再精心设计和妥善布局。我从来不主张硬性规定学生都要预习新课，因为课外时间可留给学生，让他们按自己的兴趣爱好去活动。我的做法是上课时向学生提出阅读要求，激发他们的求知欲，让他们带着目的，心情舒畅地去阅读。不同性质的内容，要求学生阅读时采用不同的方法。

对理论性教材，提阅读要求时，既要考虑到读懂新的内容，更要强调由旧导新，新旧对比，重点突出例如，学习“共价键”这节内容时，对学生提出如下阅读要求：

什么叫共价键？与离子键有何不同？
共价分子的形成有哪些表示方法？与离子化合物形成的表示方法有何不同？等等。

对元素化合物这一类内容，根据教材的要求，学生的实际，先做演示实验，激发学生的兴趣，提出观察要求，要他们结合看到的现象，阅读课文。

例如，学习“硫，硫化氢，二氧化硫”这节内容，先做了：

（1）S 分别与 Fe、Cu 和 H2 反应的实验；

H2S 的燃烧实验；
H2S 和 SO2

气体的制备等等，要求学生观察各个实验现象，然后阅读课文，分别列出 S、H2S、SO2 的实验室制法和它们各自的化学性质。

对化工生产这一类内容，采用“揭露矛盾”的方法，引导学生阅读课本内容，寻找解决矛盾的途径，例如，学习“硫酸工业制法”这一节内容时，首先与学生共同回忆：SO3→H2SO4，SO2→SO3，FeS2 →SO2，等旧知识，引导学生得出工业制取硫酸的化学反应原理并强调它们都是放热反应，然后提出，从原理来看很简单，但在工业上生产时，出现了一系列矛盾，该怎样解决：SO3 溶于水生成 H2SO4，是个放热反应，这时容易使生产的硫酸的酸雾随尾逸出，造成损失，怎么办？SO2 氧化成 SO3 是个可逆反应，又是放热反应，

要提高 SO3 的产率，怎么办？等等。学生带着许多“怎么办”？阅读课文内容，兴趣盎然，效果较好。