三主教学关系

正确处理教和学的关系，对教学效果影响极大。启研法根据教是外因， 起主导作用，学是内因，起主体作用，教只有作用于学才能有效果。联系教和学的主线就是思维，教师激思和导思，学生主动和积极地进行思维，通过自己的思维活动与其它活动的配合去获得知识与发展智能。变死教（注入式）、死学（死记硬背）为活教（启研式）活学（用科学方法进行学习）， 以提高教学效率。

为了充分发挥学生的主体作用，在启研法的六个环节中，除“提出问题” 和“问题小结”两步是集中思维外，其余四个环节都是发散思维，以利培养学生的发散思维能力。而且采取开始只提问题不讲解，学生先研究教师后小结的方法进行教学，以克服教师先讲学生后练，把学生局限在教师的思维定势下进行的模仿学习，而不能跳出固有框框进行创造性思维。学生的模仿学习是必然的也是必要的，但教学的主要任务是把学生由模仿性学习引向创造性学习，学会创造性思维，将来能进行创造性工作，这是创造型人才的基本素质。为了培养学生发现问题的能力，启研法始终把“提疑”列为学习活动中的重要项目，鼓励学生“善学者必善问”，发现问题的本身就是一种本领。学生提出的带普遍性的不“超纲”的重点问题，课堂上讨论解决，学生提出的“超纲”的个别问题，课外解决，课外解决不了的也没啥，可以“存疑以励志”，鼓励他们将来立志去解决，这就等于在学生心中种下了科学种子， 将来会生根、开花、结果，意义深远。

为了充分发挥教师的主导作用，必须把激发思维和引导思维放在首位， 循循善诱。努力提高教师的讲解质量，以讲激思，以讲异思，以讲解疑，以讲导练，忽视讲的作用是错的。讲什么呢？着重讲点（重点、难点）、讲线

（知识的内在联系）、讲法（科学的学习方法）。力求少、精、活，克服多、杂、死。把课堂上大部分时间让给学生活动。