同班复式教学模式

当前化学课堂教学中主要是以“整齐划一”的班级授课制为主，这种课堂教学结构虽有其一定的优势，但也存在着很明显的弊病，主要表现在三个方面：

①教师在课堂教学中用同一要求对待不同的学生，不能根据学生对象的水平，给教学目标规定必要的下限和可能的上限，把教学控制在一定的幅度内进行。

②用同样的教授方法对待不同的受教学生。部分教师习惯于把自己教学方法的适切度界定在学业优良的学生的水平上，老师在教学中似乎总是在“导”着这一部分学生“学”，而不是在导着全班学生，满足于教学方法在这一部分学生身上产生效果。

③教师在教学中对化学成绩较差的学生关注不够，成绩较差的学生在心理上已有一定的障碍，自卑感和离群倾向较为明显而在课堂上他们往往处于无人关照的状态，发言、板演、动手实验的机会很少，似乎游离于集体教学活动之外，这势必加速他们化学学业情况的恶化。

同一班级学生，虽然年龄相近，在身心发展上具有一定的稳定性和普遍性，但由于各人生理、环境、教育及主观努力等诸方面的差异，使同一年龄阶段中的不同学生的身心发展水平又表现出特殊的差异性，具有不同的智力结构、认知方式和气质性格。而在当前化学教学中，教师总是面对全体学生， 步调一致，采用同样的教学内容、方法和手段，以同样的要求对待具有个别差异的学生群体，势必会使有一部分学生难以适应，从而产生化学学习水平的分化。化学成绩较好的，会出现“吃不饱”，他们的发展就会受到阻碍； 化学学习成绩差的，会出现“吃不了”，他们的发展也会受到阻碍。这样学生的学习积极性就难以调动，这就是当前化学课堂教学的最大缺陷。因此， 如何适应学生的个别差异，因材施教已成为改进现时化学课堂教学的一个关键问题。而同班复式教学正是解决这一问题的较好的教学模式。

江苏高邮师范学校陆海芬等老师实验并总结了同班复式教学，该法是教师对同班异质的学生实行区别对待教学的一种形式。将同一班级学生按一定的标准将他们分成各个同质组，教师在同一课时也在同一班级对各个同质组分别实施不同的教学方法进行教学，教师对一同质组的学生讲课即直接教学以下简称“动”，同时组织其它同组的学生自动作业即以下简称“静”，并有计划地按教学线路交替进行：