“四段法”的理论依据

这种教学方法着重体现了教学原则中的直观性原则，启发性原则，巩固性原则。
学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性的认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象生动，理解和掌握书本知识就比较容易，反之，就将生吞活剥，食而不化。
兴趣对于人的活动的作用有以下几个方面：

①对未来活动的准备性作用；

②对正在进行的活动的推动作用；

③对活动的创造性态度的促进作用。

采用生动的、适合学生心理发展水平的探索性学生实验，可以成功地培养学生的学习兴趣。“四段式”的初步效果

提高了学生的自学能力

这种教法长期实施，能明显提高学生的自学能力。由于这种方法迫使学生在实验前认真阅读和理解实验内容、操作方法和新课知识，经过长期的实

践和坚持，学生从没有自学习惯逐渐到有自学习惯，从不会自学到学会了自学，从自学能力差到自学能力较强，现在大多数学生基本上能通过自学明确一个章节的基本知识和重点内容，并能找出疑难之处，使之在新课教学中得以有的放矢的给予掌握。

提高了学生的观察能力

化学是一门以实验为主的科学，因此，培养学生敏锐而准确的观察能力，是正确认识事物积累知识的基本方法，是创造性思维发展的先导。这种教法摒弃了验证式实验的弊端，解决了学生因已经掌握了新知识而在实验中马虎了事观察实验现象的负效应，通过教师的引导，使学生在探索未知领域的欲望下运用多种感觉器官，观察到重要的易忽略及不很明显的实验现象，从而为新课教学埋下伏笔，为全面而准确地揭示事物的内在本质提供感性材料。

提高了学生的分析思维能力

学生对于带着一种探索的心情观察到的实验现象，会饶有趣味地进行分析讨论从而得出结论，使之自觉地成为自己的知识，由这样获得的知识，更具有生动性和持久性，同时对于学生的分析思维能力起到很大的促进作用。由于长期地进行“学生感性知识整理一个人思考一共同讨论一上升理性知识本质的认识”的程序教学，使学生易养成好间和爱思考的习惯，有利于提高学生的知识迁移和演译、分析和判断的能力。

综上所述，“四段式”教学法从教学结构上破除了“填鸭式、满堂灌” 的教学方式，变学生由被动地位为主动地位，因学生主体地位得到了充分的尊重，调动了他们的学习积极性，学习成绩显著上升，学习的知识和技能等方面都得到了提高，教与学得到了良性循环，从而提高了教与学的质量。