二、议

这是课堂教学的关键，人各有异，学生通过阅读，各人对课本内容的领会与理解可能有不同，同一问题，彼此从不同的侧面理解，也会产生不同的见解，甚至会得到相反的结论，为了开阔学生的思维，应该给他们有个议论的机会，来个各抒己见，相互切磋，相互琢磨，相互交流，明辨是非，取长补短，求得正确的结论。这不仅使知识更能消化，巩固，还有利于教师对学生有的放矢地进行启发，引导和解“惑”。问题的提出有两种途径，一是学生阅读课文后，会提出一些问题，教师要当场把所提出的问题加以整理和组织，把有代表性的问题归纳出来。

第二是教师针对教学任务应事先设计一些“指南型”、“路标型”的问题，组织学生讨论，交流，引导学生进行定向思维。

例如，在讲授“氢气的实验室制法”这节内容时，通过演示实验和学生阅读课文，在学生提出的问题的基础上共设计了以下几个问题（用小黑板写出）：

①制取氢气的方法是（ ），

②化学方程式为（ ），

③常用仪器装置是（ ），

④采用收集方法是（ ），

⑤装置使用条件是（ ）等问题，组织学生讨论，学生发言，教师倾听， 时而插言，时而点拨，时而鼓励，双方积极性被充分调动了，一堂课上得生动活泼，学生通过交流得出正确结论，在这“茶馆式”的教学活动中，老师的教学任务也就不知不觉地完成了。

需要说明的就是有时学生提出的问题，可能不是教材要求的，或者就学生现有知识水平还不能解决的，那我们要及时向学生交代，避免浪费时间空议。对于某些重要的基本概念或基础知识，有时好象表面上不难理解，学生也不一定会提出问题，但学生具体运用时会出问题，那么在备课时要加以充分估计，并要对此编些问题，引导学生进行讨论。

例如学生对摩尔数，摩尔浓度，溶液体积三者关系往往在具体应用时顾此失彼，造成不应有的错误，提出了如下自编习题，让学生议论：“如果从1000m13M 的 H2SO4 溶液中取出一半，那么，过一半的 H2SO4 溶液，它的摩尔浓度是多少”？启发学生通过摩尔数的变化，体积的变化得出摩尔浓度的结论， 明确三者之间的关系。