化学实验教学模式及其剖析

化学实验教学是最重要、优化的教学模式。实验教学及其研究是个经典

的、传统的课题，而充分挖掘实验教学的多种教学效益，突出其教学方法论的功能，开展实验教学模式的研究，实属当务之急。

依据实验教学的目标和教学策略，大体上可以将实验教学模式划分为： 演示讲授模式、实验归纳模式、实验演绎模式和实验探究模式。

1. 演示讲授模式。这是将演示实验与教师的启发讲授融合而形成的一种教学范型。为简明计，可将这种教学模式图示如下：

图示中

①系指教师示范操作，用简洁的提示，引导学生观察、思考；

②指教师的启发讲解、师生交流；

③指提供新事实、新情境，让学生练习运用获得的结论；

④为教师（或学生）结合实际的评价、调整。

1. 实验归纳模式。这是将学生随堂实验与归纳整理实验结果融合而形成的一种教学范型。其图示为：

图示中

①指学生做简易型实验，观察、识记；

②指由学生（在教师引导下）进行归纳概括；

③系指结合教学要求的练习运用；

④为教学反馈。

1. 实验演绎模式。这是基于学生习得的理性认识，让学生通过实验演绎、印证有关结论，达到深入理解掌握有关结论的一种教学范型。可图示为：

图示中，

①是学生做实验，观察、识记；

②是由学生（在教师的引导下）进行演绎推理；

③为结合教学要求进行练习运用；

④为教学反馈。

1. 实验探究模式

这是让学生进行实验探究，开发学生的创造能力的一种教学范型。开放式实验探究耗时较多，需要充足的经费支持，学生要经过试误、矫正，且获得的知识往往不够系统；宜采用指导探究式，以提高教学效率。这种教学模式可图示如下：

图示中

①为学生做探究实验，观察、探究；

②为学生对实验现象进行加工，归纳概括、演绎推理；

③为依据需要进一步开展实验研究活动；

④为学生做自我评价。

在实施上述（4 种）教学模式时，均必须明确教学目标、选准实验主题， 并采用适当的教学策略。从实验教学运用的全过程来考察，这些教学策略主要是：

①教师启发讲授；

②教师示范

③有指导的学生实验；

④学生独立实验；

⑤总结概括

诚然，各种教学策略并非被动地与教学程序和要求相契合。比如，“教师示范”就包含着多方面的寓意；从培养学生智力技能这一层面示范，应包括让学生明了观察实验的目的性（明确观察的对象、条件和要求）、条理性

（遵循合理的顺序和实验步骤）、理解性（引导学生在观察过程中开动脑筋、定向地思考）、敏锐性（提示学生反应要快捷，要善于捕捉易被忽略的问题） 及持久性（使学生能始终集中注意力）；从操作技能这一层面示范看，应包括使用仪器和试剂的技能示范、仪器的连接和装配的技能示范等等，其中， 若以“试管操作”示范这一项为例，又包括徒手操作示范、使用器械的操作示范；加热操作示范、不加热操作示范⋯⋯”这些“子项目”应依从学年段的教学目的、要求，采取不尽相同的处置办法，以利秩序地培养学生的实验操作能力。

总之，化学教学是由化学教师、学生和教学媒体构成的一种复杂系统。化学教学模式是对这一系统运作规范的一种理性表征。从教育心理学的观点审视，化学教学模式也应反映（揭示）教育教学情境中教师与学生间交感互动的行为规范。从影响教学成果的有关因素考察，R.格拉瑟（Glaser）给出的基本教学模式值得借鉴。

该教学模式的图示为：

图示中，“1”是教学的目的和方向，“2”、“3”、“4”是教学手段。众所周知，只有“目的”适当，即确立可以达成的教学目标，“手段”可行， 教学方可成功。图示中的“起点行为”系指教师施教时必须根据学生开始学习时所具备的能力、经验、习惯等条件，即以这些条件（起点行为）为基点来展开有效的教学活动；随后选用有效的评鉴（评价）方法，并使之发挥诊断、反馈、调节等功能，以谋求最佳的教学效果。